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院校协作背景下小学英语教师专业发展探索 　　摘要：我国的小学英语教育目前面临的最主要问题是师资质量问题，教师专业发展势在必行。院校协作模式能促进教师专业发展，提升教师素质和教育教学质量。本研究在小学英语教师专业发展和院校协作等相关理论的基础上，对首都师范大学初等教育学院英语学科教师和首师大附属小学英语教师合作共建的实践进行梳理，以期为同类研究提供借鉴和参考。 　　关键词：小学英语；教师专业发展；院校协作 　　中图分类号：G715　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-088-03 　　一、研究背景与起因 　　目前，我国的小学英语教育尚处于生长发育阶段，面临的最主要问题是师资质量问题，教师专业发展势在必行。但对大多数教师的教育现在还采用终结式培训方式，缺乏后续的跟踪指导，培训效果也难以监测和评价。教育实践证明，教师的专业发展不是阶段终结性的，必须是教师终身的、自主的、实践的、反思的发展。教师专业发展要根植于教师的实际教学需要，以学校为教师成长的主阵地，与教学实践相结合，促进教师个体的、内在的专业水平的提高。 　　院校协作是一种有极大生命力的促进教师专业发展的模式，能够有效提升教师职业品质，推动基础教育改革，在全球教育研究领域产生了越来越重要的影响。院校协作是指在课程改革的大背景下，大学特别是高师院校的教育院系与中小学校之间建构正式、平等的合作关系，在以中小学教师为主体的前提下，以学校为基地，大学教育学者协助教师进行教学的反思与重建，使其获得持续不断的专业成长。我国在此方面的研究也取得了长足进展，但相关研究多集中在理论探讨上，聚焦到英语学科教师专业发展的实践性探索非常少见。本研究在英语教师专业发展和院校协作等相关理论的基础上，对首都师范大学初等教育学院（以下简称“首师大初教院”）英语学科教师和首师大附属小学（以下简称“附小”）英语学科教师合作共建的实践进行梳理，以期为同类研究提供借鉴和参考。 　　二、首师大初教院和附小英语学科院校协作的实践探索 　　（一）走进课堂，协助教师制订个人发展计划 　　2010年1月，首师大和北京海淀区教委签署合作建设附小的协议，标志着大学和小学教育合作共同体建设正式开始。2010年9月，首师大初教院英语学科教师正式进入附小，深度参与一线教学和科研活动。通过对教师队伍总体情况的了解和关于教师专业化现状的问卷调查，通过课堂观察、集体评课和一对一的交流，我们了解到，附小教师的教育理念、知识结构、教学方法和技能等基本上符合新课改的要求：他们对工作充满热情，能认识到学生的主体性，关注学生的兴趣，同时又积极好学，善于合作，具有强烈的专业发展愿望和要求；专业基本功比较扎实，语音语调自然，教师口语流利；在课堂中会有意识地运用TPR、听说法、交际法，具有表演、简笔画、组织游戏和教唱英文歌的能力等。 　　但教师们在课程实施中依然存在不少问题，突出表现在两个方面：一是教师语言学习理论、跨文化交际知识和语用知识比较欠缺，不熟悉语言习得的规律和特点，习惯于围绕语言知识的传授进行教学，课堂活动过多出现无交际意义的机械训练，不利于培养学生跨文化语境下实际运用英语的能力。二是在当前小学严格划一的管理体制下，教师独立思考和创新能力较弱，有些教学模式和环节属于盲从领导或者盲目跟风，流于形式，不符合英语学科的特点和课堂教学规律；在教学设计和组织方面缺乏灵活应变的能力，忽视教学活动的目标和质量，影响课堂教学的有效性。 　　作为一名合格的外语教师，不仅要具备扎实的专业知识和专业技能、较强的教学组织能力和教育实施能力，还要掌握较为系统的现代语言知识和一定的外语学习理论。为了帮助附小教师提高终身学习和独立思考的能力，我们协同他们制订了改进个人英语能力和发展教学技能的专业发展计划，提升终身学习和自我发展的意识。每位教师根据自己的情况，制订符合自己工作实际和发展意愿的阶段性学习和改进计划，并使用计划一实施一回顾模式自行评价和调整计划。经过近两年的不断学习一实践一思考，教师的语言和教学能力有了明显的提高。 　　（二）创造宽松、平等的交流环境，发挥专业引领作用 　　外语教师教育研究表明，对话与交流对教师的认识变化、问题解决和专业成长有重要的促进作用。院校协作为高校和小学提供了交流的平台，促进了教育理论主体与实践主体之间的对话。尊重教师发展规律和特点的教师教育强调创造平等、宽松、积极向上、良性互动的教学环境，激发教师自主发展的悟性；用肯定、支持、引导的态度激励成长中的教师，促使他们更加热爱教育事业，更加努力追求知识。因此，院校合作模式下的对话不是传统意义上的施教者对受教者的一言堂，而是大学教师基于发挥专业引领作用的目的，和小学教师之间的坦诚、平等、分享式、启发式的交流，主要表现为：大学教师为小学教师的专业发