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转变发展方式下高职思想政治理论课教学改革现象学考察 　　［摘要］转变发展方式要求高职思想政治课程教学改革必须通过走内涵式发展的道路来切实提高教学质量这一核心任务。文章借鉴哲学现象学原理和本质还原方法，认为教学改革必须从课程建设的理论基础、教学内容、教学形式等方面着手，进而分析课程建设与学科建设脱节、实际内容与理论内容脱节、活动形式与课堂讲授脱节等问题的成因，最后提出解决的办法。 　　［关键词］转变发展方式 思想政治理论课 现象学 教学改革 　　［作者简介］胡慕贤（1981-　），女，广东开平人，柳州职业技术学院学工处，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西 柳州　545006） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0122-02 　　一、背景 　　《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》中提出：“十二五”时期（2011～2015年），是全面建设小康社会的关键时期，必须以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，深化改革开放……这为我国今后一段时期经济社会等各方面的发展明确了根本的方向和原则。在转变发展方式的大背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为高等教育发展的核心任务，以改革创新作为教育发展的强大动力。贯彻落实好上述文件精神，务必要结合自身实际工作情况。柳州职业技术学院经过“十一五”时期的大发展，各方面工作都取得了令人瞩目的成绩，成功跻身国家示范高职院校的行列，目前已进入后示范建设时期。但是，成绩只属于过去，如果在“十二五”不能及时抓住转变发展方式这一契机，深化改革，那么就会“逆水行舟，不进则退”。中宣部、教育部关于高校思想政治理论课教学的“05方案”出台后，特别是在“十一五”时期乘着人才评估和国家示范建设的东风，我们的思想政治理论课程（以下简称“思政课”）教学改革虽然取得了巨大进步，但面临着新的形势、新的问题，如何转变发展方式，推动改革继续向前迈进，实现新的更大的突破，是当前和今后一段时期摆在众多思政课教学和研究工作者面前一道亟待解决的重大课题。 　　二、理论依据 　　西方哲学从古代到近代的发展一直是理性主义的认识论占据主流，认为通过人的理性认识能力最终可以达到自然界、人类社会与思维内部的统一性和规律性。近代康德、黑格尔等人的哲学思想达到了理性主义的高峰。康德以纯粹理性展开批判，试图为认识论奠定一个前哲学的先天思维基础。现代西方哲学开创者之一的胡塞尔则从本体论的视角，用纯粹现象学的研究为此奠基，其方法是本质还原，即“回到事物本身”。以上研究都是站在客观唯心主义或主观唯心主义的立场，但现实生活同样给我们带来许多重要的启示：事物的发展是内因和外因共同作用的结果，外因是表象、现象，起次要作用；内因是本质、内涵，起主导作用。在转变发展方式的过程中，关键是实现内涵式的发展，具体事物的内涵是什么？如何去认识内涵？胡塞尔的现象学本质还原的方法论为我们的研究提供了一些有益的借鉴。 　　三、问题分析 　　在国家“十二五”时期以转变发展方式为主轴的大背景下，高职思政课教学改革必须紧紧抓住这一难得的历史机遇乘势而上，但面临的主要问题之一就是如何在“十一五”时期尤其是示范建设期原有改革成果的基础之上寻找到新的突破点，化解“天花板”效应。我们课题组认为解决问题的首要的根本的前提就是为教学改革构建一个新的、科学合理的理论基础，并以此指导各项具体工作有序、顺利地开展。必须适时跳出原来就教学改革谈教学改革的窠臼，站在哲学的视角从宏观性、整体性、全局性的高度审视问题，并做好必要的理论准备工作。这里我们用批判的眼光看待现象学原理的利弊，吸收借鉴其从本体论角度对事物进行本质还原的方法，结合高职思政课教学改革的学科基础、教学内容、教学方式等，展开现象学的考察。遗憾的是，作为从属于马克思主义哲学学科的思想政治理论系列课程，在国内高校特别是众多高职院校鲜有人从现象学视角来研究思政课教学中出现的各种问题，在众多的高职院校几乎很少有人去做思政课教学改革的基础理论研究工作。难度大是原因之一，但在转变发展方式、走内涵式发展的背景下这是势在必行的选择路径。假设如果能够在这尚属空白的领域开展相关研究，其成果将会极大地推动高职思政课教学改革，从理论意义和现实意义上看都将为今后院校的思政课教学改革提供前瞻性和科学性的指导作用。 　　目前高校思想政治理论课教学改革面临的最迫切、最核心的任务是提高教育质量。但要想在原来打下的良好基础上取得新的进展又面临着无法回避的“天花板”效应，课题组认为存在着的主要问题包括理论基础、教学内容、教学形式三个方面： 　　1.课程与学科的脱节。高职思政课教学的主要任务是把规定的几门主干课程上好，为此，教学