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谈谈物理教学中兴趣突破 　　【摘要】该文就大学物理教学中影响学生学习兴趣的几个问题进行了深入探讨，并给出了自己在教学中所采取的行之有效的具体方法。 　　【关键词】物理 教学 课程 兴趣 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0192-01 　　物理学是一门基础科学，也是自然科学的带头学科。其整个知识框架构成了物质世界的完整图象，因此它也是科学的世界观和方法论赖以建立的基础。但我们在长期的教学实践中发现，如此重要的学科却得不到学生真正的心理重视，学生总觉得物理学枯燥乏味而且学习起来困难重重，许多学生对课程有较重的避怕心理，更谈不上热情和兴趣。为了改变这种状况，我在教学中进行了许多探索和尝试，现就此和大家进行探讨： 　　一、突破物理的“难” 　　无论哪届学生，谈到物理，学生最本能的回答是“难！”。学生所谓的“难”尽管不???象，很泛化，但是导致学生感觉难的很重要的因素是明显的，那就是每堂课的“难点”问题！学生不能当堂消化，那么不断积累，物理学起来其吃力程度可想而知；既然如此， 我们可以有针对性的将“难”化解到每堂课。物理讲究严格的逻辑分析结合定性和半定量的计算，所以在知识讲授中，定性的逻辑分析就尤为重要，这时候要体现“教师的主导，学生的主体作用”，我们需要不断提醒自己在这一部分要做的是“带着学生一起走近知识，而非带着知识走近学生”，当然，针对内容所采用的物理方法也有事半功倍的效果。这样“难”就转化为学生在知识的探求和讨论中所获得的愉悦、欣喜和自信。比如在讲授《衍射光栅》中，明暗纹条件就是该堂课的难点，如果只简单分析即给出公式，那么学生肯定一头雾水，而若从衍射的物理原理出发，用子波干涉观点，一步一步逐渐分析说明，光栅即是多组完全相同的单缝衍射光线再进行缝缝干涉的结果，那么学生自己便可水到渠成的得出明暗纹公式；同时因为理解了其内涵，所以公式的记忆就不再是问题。如此，“难”在师生共同探讨分析的过程中得以化解，可见，正确合理的定性分析在处理“难”点问题时不可或缺。当然，不同的内容，难点??解的方法亦有所区别，比如在《康普顿效应》中，由于内容和当时的物理背景结合紧密，所以按照物理学家寻求实验结果之合理解释的过程，层层分析，“难”就在学生还未觉察时化解了。总之，每堂课的“难点”问题得以突破是解决学生感觉物理难的重要突破口，我们要足够重视。 　　二、学物理“有什么用？” 　　学物理有什么用？这可能是很多教师常被学生问到的问题，或者是有些学生一直想问而不敢问的问题，这说明我们的学生对学物理的必要性是持怀疑态度的；同时也说明回答好这个问题对提高学生学习物理的兴趣不可忽视！尽管学生知道“知为行之始，学为用之先”但还是会怀疑“物理有什么用？”，有人说“作销售的最重要的是对自己的产品有信心”， 我们若在这一点上套用一下的话，作为老师更要为自己教授的科目有信心和自豪感。揣着这份信心，并在讲绪论时有意识的例举介绍物理的应用，在学生感叹物理为现代生活带来的诸多方便的同时，也就拥有了学习物理的动力。比如：角动量守恒之应用——陀螺定位指示仪，而薄膜干涉，光栅衍射堪称物理理论之应用的典范，其应用不胜枚举，爱因斯坦的质能关系使人类得以释放核能，更是将物理之用发挥到极致。当然??课堂上介绍应用之处，更重要的是在解决问题飞过程中所体现的科学的、物理的思维和方法，如果学生通过学习体会到这一点，可能收获的就不只是学习的信心，更多的是欣赏的乐趣。 　　三、物理美吗？ 　　在大学里，几乎每一位老师都遇到过这样的场景：当我们问及学生“物理美吗？”，他们或者茫然不知所云，或者傻笑不语，又或者没头没脑的大叫“美！”，这些都说明我们的学生在进入大学之前，对物理之美要么感觉笑谈而已，要么有感也只是停于表象，所以在大学阶段的学习过程中，让学生感受到物理之美，学会欣赏物理之美，是物理教学中不可推卸的责任。 　　神奇的超流超导、奇异的吸引子，多彩的原子光谱、多姿的贝纳德花样等等这些无不给人以美的享受，这是物理现象的直观美， 科学美则是物理学之理性的美、内在的美、本质的美。虽然物理学的研究范围非常广泛， 物理规律极其复杂， 但物理学之美却具有对称、简洁、统一等特点。比如， 麦克斯韦在库仑、奥斯特、安培、法拉第等人相继研究探索过的电磁学领域， 只用一组极为漂亮的偏微分方程把原来互相独立的、由库仑定律、法拉第定律、高斯定理、安培定律等所描述的“部分美”联系起来， 编织成一幅???整的电磁学图景， 给人以清新、简洁、和谐、对称的统一美感， 堪称物理学大厦中的艺术珍品。又如， 爱因斯坦建立的相对论， 堪称当代科学美的典范。它吸收了经典物理之精髓又加以发展， 使空间与时间、质量与能量、动量守恒与能量守恒、惯性系与非惯性系统一起来， 无论内容还是形式