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谈职业教育英语教学价值选择 　　长期以来，我们一直在思考新时期职业教育英语教学怎样达成公共基础课程“培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”的功能定位。本年度，江苏省职业教育英语教科研中心组拟集思广益，以英语新课程教学探索为主题撰写系列文章，全面阐述我们对职业教育英语教学价值的选择和对理想的职业教育英语教学的认识与理解。 　　我们将集中探讨以下主题：一是对新的职业教育英语课程标准、教学理念的研究分析；二是对江苏省职业学校通用的新编《英语》教材编写背景解读并提出教学建议；三是对当下职业教育英语教学中存在的问题开展研究反思，寻找对策路径，破解问题瓶颈；四是对职业学校英语教师专业发展的途径与策略开展行动研究。 　　我们希望这是一次思考、对话、创造、分享的幸福之旅。 　　德国哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，生发于生活，然而人们在建构教育科学世界的实践中，有意无意中偷偷取代并遗忘了生活世界。坦白地说，当下职业教育教学的现状即佐证了这样的历史事实。周如俊在《关于职业学校教学质量提升影响因素的调研及对策建议》中写到，“现在的职业学校越来越像培训机构。在实际工作中，把职业教育看成纯粹是为‘职业’而举办的‘教育’。于是学校的功能越来越‘技’，专业分工越来越细，专业设置以及课程体系越来越远离基础，学生的适应性越来越差。素质教育在学校没有了位置，教育的主要功能变成了管束学生，教学的主要任务变成了技能传授，强调一切为了就业。因此，教学在缩水，质量成空话。”这并非危言耸听，而是其在对江苏省26所职业教育示范校集体调研的基础上对学校管理存在问题的基本判断之一。 　　相比于专业课程，在职业教育课程体系中隶属于文化基础课程范畴的英语学科教学，在文化课程边缘化的今天理应自我救赎。基于职业教育教学走向自身反面而产生异化的客观背景，英语教学在坚持工具性和人文性的语言学科功能定位的同时明确学科教学的价值选择尤为必要。因此，英语教学中对生活世界的回归守望，对人文教育的彰显突出，对专业课程的服务支持，对真实英语的学习、习得理应成为英语教学的基本价值追求。 　　“教学回归生活世界”的真正意图不仅仅是回到日常生活世界或日常生活状态，而是要“走向教学的本真”。换言之，就是要使教学生活世界中的教学活动从“异化状态”走向“本真状态”，使其成为一种合乎英语教学目的、合乎人本德性的、主动自觉的、创造性的生命活动，成为师生促进生命发展、实现生命价值、体验幸福、创造幸福的本真的教育生活。真正意义地回归并守望生活世界，实现职业教育中的学科价值，职业教育英语教学必须完成以下的价值选择：一是回归本真的课堂教学，二是凸显文化价值教育，三是服务支持专业课程教学。 　　一、英语教学需要回归本真的课堂教学，培养学生基本科学文化素养 　　认真地审视教师和学生的英语教学生活，不难发现，现存职业教育英语教学生活发生了严重的异化现象，教学生活处在异化的非本真状态中，教学活动的异化广泛地呈现在以下几个方面： 　　一是教学主体的异化。在教学生活中，教学主体中无论是教师抑或学生都蜕变为抽象化、工具化的主体。就教师而言，教师成为达成既定教育教学目的的手段或工具。首先，相比于职业教育的其他学科，英语教师和学生在学科素养和能力方面悬殊巨大，这种差异所产生的马太效应的结果是英语教师因为其知识“霸权”凸显，自觉或不自觉地在居高临下的教学过程中淡化或忽略了自身专业建设，以致自身的生命价值和人文需要、教学的生存意义被忽视或遮蔽。于是，教师蜕变为技师、匠师，而非“人师”。与此同时，学生在仰视教师的同时被动地成为“知识的容器”或“知识的加工器”，缺乏生命气息与活力。其次，主体的自我异化，即主体同自己的本质、生命活动（教学活动）相异化。在现实英语教学生活中，中职教育因为缺少完整的刚性的教学评价体系，高职教育因为学生基础能力与高等教育英语教学评价方法的落差，普遍存在着教师厌教、学生厌学等现象。此时，教学活动不再是体现生命意志的创造性活动，而是屈从于某种外在力量（课程设置）的实践活动，并逐渐蜕变为被迫的、异化的、无意义的劳作。 　　二是教学目标的片面化。教学目标往往注重认识领域，忽视情感态度、过程与方法等维度，这无疑是教学目标的窄化。一方面，中职英语教学的一部分（综合高中）和高职英语异化为以选择题和阅读写作为主体的应试教育，而更为广泛的中职英语教学更多地简化为照本宣科的简单经验教育。教学活动逐渐失去了最基本的人文向度和价值属性，教学生活世界成为“情感沙漠”。在这种“常规经验主义教学活动中，没有创造性教学思维和创造性教学实践的空间，教学思维方式呈现出重复性、简单化、线性化倾向，教学行为以重复性实践为主要特征。教师和学生只需知道“教（学）什么”，而不必思考“怎么做”，也不用考虑“为什么教（学）这些内容”以及