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谈电教媒体在数学新课导入中应用 　　摘要 在数学课堂教学中，新课的导入是课堂教学的重要环节，运用电教媒体导入新课，言简意赅、引人入胜，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受，能迅速集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣和思维想象力，激发学生的求知欲望，为课堂教学的成功打下坚实的基础。 　　关键词 电教媒体；数学；导入 　　导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课堂教学的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。 　　1 利用电教媒体，搭桥铺路 　　在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到教学的直观，但不利于教学的展开，学生也不易完全理解。因此，在新课导入时利用电教媒体对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。如在小学数学中教角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形；接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里，让学生科学地掌握“长方形”的数学概念。 　　借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。 　　2 激发兴趣，启动认知 　　创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲???，启动认知的有力措施。如教“循环小数”时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，一位教师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后，教师让学生观察投影片，并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出交通岗上的红绿灯，并说出绿、黄、红灯总是依次变化。这时教师说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到事半功倍的教学效果。 　　3 设障立疑，激发思维 　　学起于思，思源于疑。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设问题意境，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位教师在教“长、正方形面积计算”时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的学生说：用一平方分米的单位进行测量。教师在肯定了学生的积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”学生领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始对新知识的探求。 　　4 设置悬念，引导探究 　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精、新、奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”“令人深思”。例如，有一位教师在教“三角形内角和”时，在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用3块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时教师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的3个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下3个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形3个内角和是原正方形4个内角和的一半。然后教师打出投影，把三角形玻璃的3个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法不仅令人耳目一新，而且把学生引入“不协调→探究→发现→解决问题”的学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。 　　5 引导观察，建立表象 　　实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助