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谈物理实验教学法有效实施 　　摘 要：物理是一门以观察和实验为研究基础的学科，而实验在中学物理教学中有非常重要的地位，它是培养学生操作技能和探究能力的重要手段，也是学生科学情感态度和价值观养成的主要途径。本文在阐述实验教学重要性的基础上，结合实际教学探讨了如何引导学生参与实验、如何整体性提高物理实验教学效果，提出了一些有效实施物理实验教学的措施。 　　关键词：物理实验教学；有效途径；提高 　　物理实验有培养兴趣、获取知识、启迪思维、体验科学研究过程、培养创新能力等功能。但是应试教育忽略对学生动手实验能力的培养，比如用讲解实验来代替演示实验；用演示实验来代替学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；造成学生在听实验、背实验，这样学生只能得到感性认识，实验教学就是无效的。这些做法给实施有效的物理实验教学造成了很大的困扰，成了教学的疑难问题。那么，怎样有效进行实验教学呢？本人经过在教学实践中长期逐步的探索，领悟了一定的思路，也取得了一些成效。现结合自己对有效实验教学的理解及实施情况作具体阐述，以期收到抛砖引玉之效。 　　一、物理实验教学的现状及原因分析 　　近年来，中考物理试题对实验的考查，得分率总不高，学生实验操作能力和实验素质相对偏低，实验教学始终是物理教学的一个薄弱环节。究其原因，主要有以下几个方面： 　　（1）实验教学方法陈旧，学生提不起积极性。长期以来的讲授式教学养成了教师传统的实验教学方式，习惯性地先介绍实验目的、实验原理、所用仪器、注意事项等，学生根据所讲的步骤被动地重复实验，获取数据，验证规律、定理、公式等，缺失了认知过程中的主观能动性。 　　（2）教师给学生过多限制，违背新课程的要求。担心仪器损坏、担心局面不好控制，或由于教师本身素质能力的原因，于是要求学生机械式地依照教科书进行“照方抓药”，较少引导独立思考，更谈不上深入细致的分析与探究。教师只是强调学生“做”实验，而不是“学会”做实验。 　　（3）忽视实验过程的作用，“讲实验”代替“做实验”。经过调查，很多学校学生实验的完成率偏低，有的达不到1/3，而一部分实验条件落后的乡村中学基本上一个学生实验都不做。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的想法在不少教师的头脑中根深蒂固，他们认为：实验教学采用讲授法，并不影响考试成绩，甚至更节省时间，又便于突出和促进学生把握有关实验知识要点，继而提高所谓的教学效率。 　　二、提高物理实验教学的有效途径 　　1.认识实验的作用，培养学生重视实验的思想 　　俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，例如，对声音的产生只说是由振动产生，学生的印象总是不深刻，可以让学生触摸自己发声时的喉结亲自体验，还可以通过音叉振动撞击乒乓球实验直观体现。毫无疑问，这样有效的物理实验，给予学生的知识信息胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。又如，讲解“静摩擦力”时，可以让学生拉两本页码交叠起来的课本，结果拉不开；在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，教师引导学生自己动手制作电磁铁。这样学生参与热情会更高涨，实验效果会更明显，学生的实验技能会更大地提高。 　　如何引起学生对实验的重视呢？①可以根据物理学的发展史教育学生，从阿基米德提出的杠杆原理到牛顿的运动学三大定律，从奥斯特的“电生磁”到法拉第的“电磁感应原理”，从汤姆逊发现电子到爱因斯坦的相对论，每一次重大发现，都是物理学家经过无数次实验验证的结果，每一条物理规律和定律的发现，也都离不开实验的探究和论证。通过这样的熏陶教育，使学生领悟物理学的本质，激起思想上的高度重视。②通过对新课标的学习以及对科普知识的认识和实践，使学生认识到物理实验能力是物理学科要求的能力之一，更是素质教育、探究性学习的需要。它要求学生学会正确使用实验中用过的器材，会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。而且新课程对学生的动手实验能力有了越来越高的要求，其目的就是要求学生通过自主探究，去揭示和认识自然现象及其规律，培养学生动手动脑能力以及创新思维，从而摆脱应试教育的束缚。 　　2.从探索问题的渴求中明确实验目标 　　在具体实施实验教学中，教师可以先给学生创设问题情境，把问题先呈现在学生面前，以激发学生的求知欲。在给学生创造问题情境时，要想办法引导学生认知的不平衡，引发学生内部由于问题理解的不统一而产生的思维矛盾冲突，实现从抑制到兴奋的思维转变，激发学生学习的求知欲和积极性，使学生把学习知识的过程当作是一种自我需要、自我提高的过程。有了适宜的问题情境，教师还要培养学生自主地发现问题，引导他们一步一步地解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，直至基本能够将教师的教学目标转变成自己的学习目标，并在教师指导下，通过相关实验活动较好地实现对知识的掌握，充分体现教学的魅力。 　　实验教学中还要特别重视讲解