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谈多媒体在小学科学教学中应用 　　近年来，多媒体技术逐渐进入课堂，深受教师和学生的普遍欢迎。小学科学课采用多媒体教学不仅发挥多媒体的优势，而且改变过去传统的教学方式，优化教学过程，为学生提供了丰富多彩的学习环境，增强了小学科学课堂的教学效果。因此在小学科学教学中开展多媒体教学，恰当地应用多媒体技术，使其与常规教学有机结合在一起，能使教学更加直观，学生更容易理解教学的重点和难点。 　　1 教学中运用多媒体创设学习情 　　境，能够激发学生学习的主 　　动性 　　一节课的导入举足轻重，直接关系到能否迅速激发起学生主动积极学习的兴趣。虽然新课的导入方法很多，如观察导入法、示范实验导入法、猜谜导入法、游戏导入法等，但有时恰当采用多媒体手段，创设一个良好的教学情境，导入新课，会起到意想不到的作用。如在教学“果实是怎样形成的”一课时，由于无法在很短的时间内让学生看到一株植物完整的生长过程，如果单纯靠教师口头讲解，学生凭空想象，根本难以理解其中的知识内容。教师就可以播放视频将这个过程一一展现。通过多媒体课件，学生完整地看到桃子一生的生长过程。这种间接的经历和体验，学生就会清楚地明白开花的植物历经“花—果实—种子”循环往复的过程。 　　教师先播放桃花传粉受精的过程，这些优美形象的画面很快把学生带入一个引人入胜的境地，通过视频资料学生知道，桃子的形成跟桃花有密切的关系。这时教师趁机提出问题：“刚才大家都看到了什么？这些画面给你什么感受？”学生的回答各有不同，有的说太神奇了，有的说使人陶醉……这样学生自然而然地产生探究问题、解决问题的欲望，教师在学生的这种心理状态下，同大家一起探讨果实是怎样形成的，收到很好的效果。 　　2 多媒体教学能够发展学生思维 　　在教学中，一些比较抽象的知识很难讲解，运用多媒体技术辅助手段，可将抽象的概念知识变得直观形象，枯燥的说教变得生动有趣，让学生充分感知，在头脑中形成表象，并抽象出理性知识，突破理解中的难点，培养学生的抽象思维能力。在教学“卵石是怎样形成的”一课时，教师课件出示???道上、中、下游的卵石图片，引导学生了解卵石采集地的环境特点，认识卵石出在水边，下游卵石较多但个头较小。然后，展示岩石由于风化的作用，岩石破裂，在大风大雨中，大块的岩石从山上崩落下来，摔成碎块，因洪水的搬运，又把它们带到了河中，在河水的冲刷和石块间相互的摩擦过程中，有棱有角的岩石渐渐地变成了光滑的卵石。让学生分组讨论探索：“为什么上、中、下游的岩石会呈现不同的形态？”“它们之间有什么必要的联系？”“卵石是从哪里来的？”“卵石是怎样形成的？”这样，抽象的问题会变得形象，而且也发展了学生的思维。 　　3 在模拟实验中运用多媒体技 　　术，激发学生兴趣 　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力之源，多媒体技术手段能创设生动的教学情境，从而激发学生学习科学的兴趣。多媒体技术可以进行动态和静态交互演示，将科学现象用文字、图形、声音、图像等形式呈现在投影屏幕上，这些形式多样的信息对学生具有很强的吸引力，使学生尽快进入科学的探究中。如“火山”一课，由于火山是地球内部运动引起的，因此火山的形成过程是学生看不到的，学生也不容易理解。为此，笔者在教学之前制作了生动、形象的课件，找到火山喷发的图片，又让学生回家搜集有关火山的图片和资料。 教学时，首先通过图片让学生看到真实的火山喷发的情景，使学生有身临其境的感觉；再用演示实验加以课件的演示进行讲解说明，使学生很容易地了解了火山的形成过程。这样学生多方面地了解到更多有关火山的知识以及地球内部的构造，使课堂教学进行顺利，学生兴趣更浓。 　　4 教学中运用多媒体技术，能够 　　降低教学难度 　　多媒体利用声、形、动画等多种方式大大强化了小学科学教学中的视听效果，降低了教学难度，提高了学生的科学素养。对于科学教学中许多抽象复杂的知识，学生很难理解，教师恰当采用多媒体课件的制作，不仅降低教学难度，更重要的是提高了学生的观察能力、分析归纳能力。例如“四季成因”一课，其中地球的公转规律及产生的现象比较抽象，假如恰当运用多媒体课件，模拟演示可使学生直观理解，化难为易。 　　在理解地球公转时，屏幕先出现地球和一轮太阳，把学生带入神奇的宇宙中，认识到地球在公转过程中，同一地点受太阳照射不同，有时太阳高度大，有时太阳高度小，有时太阳高度适中，故会出现冷热不同的四季变化。由此，学生通过思考问题、分析现象推想，地球在公转过程中，由于太阳光的直射点一直在赤道附近移动，所以，赤道附近没有四季。而对于南北极，学生很容易理解它处在地球的两个端点，虽然有时会有阳光的照射，但对于这两个地方，太阳高度角很小，阳光带去的热量非常少，因而南北极始终是寒冷的，也没有四季的变化。通过课件演示，学生对于四季的变化会一目了然，也大大降低了教学难度，收到事半功