谈六步教学法在《那树》教学中应用.docVIP

谈六步教学法在《那树》教学中应用 　　 一、目标定向，为自主学习进行学案导航 　　 教学目标： 　　 1.知识与能力。（1）了解文章的行文线索，赏析文章凝练而蕴味深刻的语言。（2）理解本文的立意，抓住散文的“神”，把握作者渗透在字里行间的思想和情感。（3）理解对比的写法。 　　 2.过程与方法。（1）有感情地朗读课文，在朗读中体会文章的内容；运用速读、跳读、精读的方法品味哪些是体现大树品质的描写片断，哪些是蕴涵了作者的情感、描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。（2）鼓励学生在分析、品味中质疑解难，发挥想象；鼓励学生运用合作、探究的方法对散文的主题有自己的心得。 　　 3.情感态度与价值观。了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识保护自然环境的必要性和重要性，增强环境保护的责任感和紧迫感。 　　 预习导航： 　　 1.速读全文，为本课设计导语，简介作者。 　　 2.理清行文的线索和顺序;写了大树的哪些经历？ 　　 3.请你以“那是一棵什么样的树”为开头，说一段话，谈谈那棵树的品质与特点。 　　 4.（第6段）“柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来”，在这句话里，作者运用了什么修辞手法，有什么作用？此处与上文中“那树，那沉默的树，一厘米一厘米地向外”形成什么关系，有何用意？ 　　 5.请同学们精读九至十一自然段，找出描写工人砍伐那树的语句，探究字里行间渗透了作者怎样的情感呢？应分别用什么语气朗读这几段，有感情地朗读。 　　 6.那树也是有感情的，当树预知被伐与蚂蚁们会倾诉些什么呢？请同学们想象一下，两人合作，一人扮演蚂蚁，另一人扮演大树进行模拟表演。 　　 7.如何理解“蚂蚁国”里的事情。（讨论交流） 　　 8.这篇散文想要表达什么？ 　　 9.有灵性的大树难道就不能与我们和平共处吗？死亡消失是它的唯一结局吗？如果你是交通专家你会如何处置那树？ 　　 10.本文的写作特色是什么？ 　　 疑难问题： 　　 1.找出描写工人砍伐那树的语句，探究字里行间渗透了作者怎样的情感呢？应分别用什么语气朗读这几段？ ???　 2.这篇散文想要表达什么？ 　　 3.本文的写作特色是什么？ 　　 二、学生预习，自主学习，初级达标 　　 学生在此环节根据教师提供的预习导航，独立学习，解决较容易的问题。 　　 三、合作探究，互动合作，达成预习目标 　　 这一环节重点解决学生自己“不能”的问题，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。 　　 例如，第5题精读九至十一自然段，找出描写工人砍伐那树的语句，探究字里行间渗透了作者怎样的情感。应分别用什么语气朗读这几段？有感情地朗读。学生们都活动起来，各抒己见，找到多处精彩句子探讨交流出了作者的思想感情。（第9段）“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，……”“咬”是诉诸于作者视觉的感受，属于动作描写；“骨粉”也是诉诸于视觉的感受，运用了比拟的手法，把锯出的粉末比作“骨粉”，突出人类的残忍。“呻吟”是诉诸于听觉的感受，让人感到凄楚异常。（第10段）如“绿着生，绿着死”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”等，这些平淡语言背后，涌动着汹涌的激情，可以感受大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性，更能感受到作者对自然界宝贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。 　　 再如第10题，本文的写作特色是什么？通过讨论学生们可以总结出一是对比手法的运用；二是托物寓意表现手法的运用。还有剩下的几道题学生们交流后也会有成果。教师点评各组交流结果，并激励他们将讨论逐步引向深入。这样一来，既提高了学生们的兴趣，又取得了收获而且记忆深刻，可谓一举多得，真正体现了小组的价值。 　　 四、智慧展示，互教互学呈现多种风采 　　 一组展示内容：第1题、学习目标、复习上节课的字、词知识。 　　 二组展示内容：第2、3、4题。2题这篇散文以大树的生活经历为线索，按时间先后顺序描写了大树悲惨的一生。第3题要求用词准确、全面。 　　 三组展示内容：第5题，要求既全面又探究得准确，教师适时点拨。（第11段）“割下……的大头颅”“做……陷阱”“切断……动脉静脉”“在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死”。把树当人来写，四个残忍的动词，写出了人类对自然的迫害之深，迫害之彻底，刻画了一种刽子手的形象，同时也突出了大树命运的悲惨。（第11段）“他们带利斧和美制的十字镐来，带工作灯来，人造的强光把……跳跃奔腾如巨无霸。”冷峻的语言，犀利的笔调，刻画出了残害大树的刽子手形象，描绘了大树多舛的命运，表达了作者对大树的深重情感和它最终被伐的深切痛惜。读的时候，要注意一些重点语句和语段，要反复地品