浅析中职英语教学评价多元化.doc

浅析中职英语教学评价多元化 　　教学评价是英语教学的重要环节，指通过多种方式、方法和活动来获取学生行为的信息，并从此做出评判。评价作为英语教学中的重要组成部分，是保证课程目标实现的重要手段。在新颁布的中职院校英语教学大纲中明确指出，中职英语应该以提高学生的能力为核心内容，从语言技巧、语言知识、学习方法、社会融合等方而的能力进行综合的培养，英语教学评价的目的是通过对整个学习过程以及最终的学习成绩的评价，为老师以及学生提供必要的信息反馈，从而改进教学方式和学习方法。而另一方面，中职院校往往采用传统单一的评价方式，对其语法、词汇等进行机械的测试，从而得到的评价只反映了知识点的记忆情况。这种传统的评价体系己经不能适应当前的需要，所以要对现有评价方式进行改革，提高英语教学评价的有效性至关重要。 　　一、中职阶段学生的英语学习特点 　　从中职院校学生的特点来看，大多数学生的英语基础比较薄弱，学生自信心不足，甚至对学习比较害怕，反感，排斥。即使有一些学生想重新认真学习英语，但是由于英语课在中职院校是作为一种文化课，没有专业课那样得到足够的重视，再加上学生的学习习惯等自身问题，往往很难提高。 　　和普通高中不同，由于中职院校其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者，中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育的培养。大多数学生来学校学习是为了学习技术技能，为进入操作工作岗位，因此，学生认为以后的工作中几乎不会用到英语，学习英语也就没有多大的作用，这种对英语学习的认识和理解的不足，使得学习的积极性就降到了最低 　　二、中职阶段英语教学评价中存在的问题 　　1.评价方式的单一 　　在教育评价实践中，有多种评价方式，如诊断性评价，形成性评价，终结性评价等。在中等职业学校中，往往只采取单一的终结性评价，一般是在一学期进行两三次，如期中、期末考试。考试成绩作为评价的唯一标准，以考试代替评价，缺乏学习过程评价的参与。这种评价模式不利??引导学生的正确学习方向，不利于学生实践操作能力的发展，也不利于教师对教学进行改进，创设更有效的课堂。。 　　2.评价内容单一 　　现有的教学评价注重学生知识点掌握情况的评价，而学生在学习过程中其他方面的能力，如学习方法、学习态度、情感发展、价值观念等动态的能力评价缺失，这使得学生不能很好的全方面发展。在这种模式下，学生学习英语只不过是为了应付考试，学习往往成为机械的背诵和记忆，而不是为了提高听说读写各项基本技能。 　　因此，改进当前的教学评价体系，构建能够促进学生发展的教学评价体系非常 重要，评价不仅仅要关注结果，更要关注学生的发展过程，最终实现学生的全面发展。 　　三、多元化教学评价应用于中等职业学校英语教学 　　多元化评价认为评价要反映教学信息，并是多角度的，关注学生不同阶段的成长，同时，学生是主动的自我评价者。教学评价是动态的、立体的、持续的，能够帮助学生发现问题，并促进他们解决问题，获得不断的发展。多元评价理论已经进入到教学的各个方面，为提高中等职业学校英语教学评价的有效性提供了理论实践基础。 　　1.运用多种评价方法建立综合评价体系 　　基于中等职业学校学生的特殊性，在英语教学中，评价应当发挥内在激励作用，为学生提供建设性的学习反馈，成为学生发展的外在动力，多元英语教学评价应当包括多种评价类型，除了传统的终结性评价，还应当包括诊断性评价，形成性评价。 　　在每个教学模块或者单元开始之前，利用直接或间接的方式对学生进行诊断性评价，以了解学习状况，所存在的问题及问题产生的原因。目的主要是了解学生是否具备接受新的学习任务所必须的基础知识，技能和能力，为以后的教学计划的制定做准备。 　　在教学过程中，形成性评价应当贯穿始终，形成性评价注重教与学的整个过程，鼓励学生的自主学习，帮助学生形成良好的学习心态。因此，教师应当关注学习的过程和学生的主体地位，通过诊断在学习过程中存在的问题，及时准确地反馈信息，一方面帮助学生调整自己的学习策略，提高学习效率；另一方面为教师更科学地调整教学进度和改进教学方法提供最可靠的依据。 　　2.丰富课堂评价 　　课堂是学生进行学习活动最主要的场所，学生在课堂的表现，直接影响到教学效果和学习效果，关系到教学目标的完成。在课堂上，教师适时给予恰当的评价，如“Good！/Great！/Excellent！”这些肯定性语言，或者是一个赞许的眼神或动作，都在促进学生的积极性方面有正面作用。同时，根据中职学生特点，可以把学生的课堂表现分为几个方面，如：预习情况、课堂纪律、课堂参与、小组合作等方面，学生的各个方面分别得到分数，可以帮助学生养成良好的学习习惯，并端正学习态度。 　　3.评价主体的多元化 　　多元评价尝到教师评价、