江苏化学学业水平测试(必修科目)评析与备考策略.doc

江苏化学学业水平测试(必修科目)评析与备考策略 　　摘要：解读江苏化学学业水平测试（必修科目）的评价功能，从试卷结构、考查热点、试题难度等角度剖析化学学业水平测试（必修科目）的命题特色，针对要求超标、盲目定位、规范不力等备考复习的误区，提出“正确解读测试说明，准确定位备考要求；客观分析具体学情，合理制定备考目标；优化课堂教学方法，提高备考复习效率；规范仿真模拟检测，做好考前个别指导”的备考复习策略。 　　关键词：化学学业水平测试；评价功能；命题特色；备考策略 　　文章编号：1005-6629（2012）11-0055-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　“学业水平测试”是江苏省高考模式“3+学业水平测试+综合素质评价”的重要组成部分，测试科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门。设选修测试科目2门，必修测试科目五门，选修测试科目由考生在历史、物理中选择1门，在政治、地理、化学、生物四门中选择1门。考生选定的2门选修测试科目之外的5门为必修测试科目。 　　未将化学选择为“选修测试科目”的高二学生参加每年3月举行的化学学业水平测试（必修科目）。在复习备考过程中，部分教师盲目定位教学目标，随意扩大复习范围的做法无端增大了学生的备考负担和压力。这种违背考试规律的教学行为，必须通过强化考试研究、优化复习备考策略加以矫正。 　　1、江苏化学学业水平测试（必修科目）的评价功能 　　江苏化学学业水平测试（必修科目）是一种标准参照性考试。以教育部制定的《普通高中化学课程标准（实验）》和《江苏省普通高中化学课程标准教学要求（修订稿）》为命题依据，全面检测学生化学必修科目的学习状况和基本的化学学科素养。 　　江苏化学学业水平测试（必修科目）是对应试学生高中化学学习的终结性评价。采用A、B、C、D四级等级评价，获C级（≥60分）以上等级可达到高中化学课程学习的毕业要求，获得A等级（≥90分）享受在高考总分中加1分的奖励。具备“达标检测”与“优生筛选”的双重评价功能。 　　2、江苏化学学业水平测试（必修科目）的命题特色 　　为检测是否达标，江苏化学学业水平测试（必修科目）主要考查化学必修科目所要求的基础知识、基本技能、基本观点和基本方法，试题的覆盖面广；为有效筛选“优生”，部分试题兼顾甄别学生的学科能力，试题的综合性强。 　　2.1 恪守测试说明要求，命题风格成熟鲜明 　　江苏化学学业水平测试（必修科目）的命题恪守《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》，试卷的结构和难度设置等命题风格成熟，特色鲜明，如表1所示。 　　2.2 核心概念反复考查，注重体现公平原则 　　核心概念反复考查。分类思想、化学用语、离子共存、离子方程式、氧化还原反应、围绕NA的计算、原子结构、元素周期律、反应速率与限度、反应热、原电池、基本实验操作、物质性质与用途、有机物结构号性质、资源开发与环境保护、融合实验的综合计算等16个测试热点覆盖了选择题的考查方向。 　　注重体现公平原则。“人教版”和“苏教版”两种教材并行，同一教学主题在不同版本教材中的呈现素材存在较大差异。江苏化学学业水平测试（必修科目）对知识点的考查“求同避异”，弱化教材版本不同导致的学生知识储备差异对测试结果产生的影响。 　　2.3 顺应不同评价标准，试题难度两极分化 　　江苏化学学业水平测试（必修科目）为顺应“达标检测”和“优生筛选”的双重评价功能，试题难度的设置呈现两极分化现象。70%的基础题指向单一，不转弯子，不设陷阱，考查基本化学素养是否达标；10%的能力题信息量大，综合性强，形式新颖，借助全面考查学科能力遴选优秀学生。基础题与能力题的难度反差巨大，具体示例见表2。 　　3、备考复习的误区评析 　　3.1 要求超标，人为加重备考负担 　　备考复习是为了有效应试，“以考定教”是提高备考复习效率的关键。然而内容超范围，难度超标准却是江苏化学学业水平测试（必修科目）备考复习中普通存在的现象。 　　超标备考在地级市的模拟测试卷中时有发生（见表3），在教辅资料和校本练习中更是屡见不鲜。这种现象折射出一线教师对考试研究的缺失，降低了备考的针对性，人为加重了学生的备考负担。 　　3.2 定位盲目，备考复习高耗低效 　　新课程鼓励学生个性化发展，同一班级的学生化学学科基础及能力差异很大。基础薄弱、兴趣淡薄的学生，以“过C”为目标，基础扎实、兴趣浓厚的学生，以“达A”为追求。部分教师不做学情分析，盲目追逐高考总分加1分的奖励，加上分层教学措施不力，备考复习游走于优生“吃不饱”和差生“吃不了”之间，顾此失彼，高耗低效，难以满足学生个性化发展的需要。 　　3.3 规范不力，部分学生眼高手低 　　备考复习忽视系统规范的训练，部分学生眼高手低，学科知识支离破碎，书面表达漏