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如何抓住重难点语文课上出语文味 ——90学时培训心得 转眼间，为期6天的培训接近尾声了了。听了指导老师的课，也听了学员的试教课，自己也上了一节试教课，比较下来，我觉得自己的课堂和指导老师的课不知差了多少，觉得自己的课如走马灯，不扎实不说，语文味不足。反思自己的课堂，怎么才能让学生喜爱，坐得下来认真听呢？以前也喜欢看一些大师的课堂实录，感觉一堂课上下来总是一气呵成，将学生“掌控”得牢牢的。原来找不到原因，现在嗅出点味道了：主要在于人家的课有“语文味”，是那“味道”把孩子们的眼睛、耳朵、思想勾住了。 要怎么样才能有“语文味”呢？我想一是教学设计要有语文味；一是教师的评价语要与课文紧密联系，推进学习，要有语文味。 最近执教了《掌声》一课，在很多老师的帮助指导下，我也感觉课堂有了一点“语文味”了。 片断一：导入课堂部分 师：今天王老师来给你们上课，你们欢迎我吗？ 生：欢迎！ 师：欢迎那就用行动表示一下吧！ 生：鼓掌。 师：真是热情的掌声。老师从你们的掌声中充分感受到了你们的欢迎。可是第一次到咱们采荷一小来上课，老师有点小小的紧张，你们能不能用掌声鼓励我一下啊？(说时出示“鼓励”词卡，“励”的“力”描红。) 生：鼓掌。 师：谢谢大家。你们看，鼓励的励后面是——力，力量的力，用点力气再鼓一次掌吧。（贴鼓励） 生：用力鼓掌。 师：鼓声一样的掌声，时间又长，给了我很大的勇气。 师：今天我们要学习的课文，题目就叫掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写。 生：举手指。 师：边写边说：掌声得用手拍出来，所以掌字是手字底；注意“声”字上横长，下横短，就像刚才的长长的掌声一样，声的最后一笔也写得长长的。 设计意图：三年级的课堂在字词这块学习也应放较大比重，特别是第一课时。本课字词较多，全部集中识字负担太重。因此，把鼓励在前面导入课堂时先学习掉，这样的设计既将词语教学与学生互动联系起来，学生学起来毫无负担，有与课文主题紧密联系，较好地体现了“语文味“。“掌声”的书写也是一样，虽然不是生字词，但是，不管是课文学习还是汉字书写都应该是一个连贯的过程，只有在不断地提醒，推进下，学生才能记得牢，写得好。 片断二： 师：课文的第三自然段就写到了英子上台时的犹豫，请你轻轻地读一读这一段，划一划表现他犹豫的句子读一读。 生：边读边划。 师：很多同学都找到了，谁来读一读。 生1：读。 生2：她把“犹豫”读错了。 师：听得可真仔细，请你带大家把这个词语读一读。（出示词卡）我们再给生1一次机会，让她读准确好吗？ 生1：再读。 师：进步真大，掌声送给她。 生1：高兴地坐下。 师：英子这时在犹豫什么呢？ 生3：我该不该上去？ 师：上去会怎么样，不去呢？ 生4：上去就把残疾都暴露出来了。 生5：她怕一摇一晃走路别人嘲笑她。 生6：她总是一个人坐在那，不想让别人看见她的残疾。 师：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去吗？ 生7：不行，轮到她了。 生8：不去老师可能会批评她的。 …… 师：她是多么怕在全班面前露出残疾的腿啊，可是由不得不去。英子此时的心情是多么—— 生：难受、痛苦、害怕…… 师：通过你们的朗读把英子的这种感受读出来。指名读。 生1：读句子。“慢吞吞”没读好。 师随机评价：英子犹豫时会怎么样地站起来，再读。 生2：再读。读得有哭腔。 师：是啊，英子多难受啊，眼圈都红了。 师：如果是你，要在全班和新老师面前一摇一晃地走上台，你是什么感觉？ 生：难受，痛苦，心里会像有蚂蚁在爬…… 师：是啊，此时的英子是多么痛苦和矛盾啊，带着你们的感受再读。 …… 设计意图：本课课题是《掌声》，讲了一个患有残疾的孩子在同学掌声的鼓励下，走出了自己的忧郁的世界。掌声让她的世界重新有了阳光。因此在教学时，学生有了错误，我都给他们机会来纠正错误，并让其他孩子们为同学的进步而鼓掌喝彩。在感受英子的“犹豫”时，通过朗读，在朗读中理解，又进行换位思考来感受英子当时的处境是多么痛苦与矛盾，从而带出掌声，水到渠成。