初中论文：小议初语文修辞教学.docVIP

小议初中语文修辞教学 　 中学开设的语文课，是一门属性特殊的工具课。“‘语文’就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为‘语文’”。我们的语文教学职责应该是：努力培养和提高学生的现代语文能力，即口头语言与书面语言的理解及运用能力。从现今的中学语文教学所反映的情况来看，我们的修辞教学，的确使大部分学生都已经能不假思索地回答“能使描写生动形象、使说理深入浅出”之类的“标准答案”，但少有学生能在自己的文句推敲中积极主动地运用修辞。此中主要原因，在于我们的修辞教学都是以修辞格的辨识和在语句中的作用为中心的，其实这就是把修辞当作语文教学中的一种点缀，没有从根本上把修辞教学摆到语文教学的重要位置，从而把修辞教学引向了误区，语文作为工具课的属性自然也不能完全体现出来了。 我们常说：学以致用。可见，“用”才是“学”的目的。如何才能改变中学语文修辞教学中所面对着的只学不用、或者不积极地用的尴尬局面，实现开拓学生视野、培养学生学力、提高学生文化品位和审美情趣的教学目标呢？在教学实践过程中，我们应该注意以下几点： 1、改变目标 这里所说的，当然不是改变教学大纲中的语文教学目标，而是不要再把“通过考试”作为比喻修辞教学追求的目标。 在长期沉重的考试或升学的压力下，教师对各种修辞手法的教学，局限于过多的条条框框之中。例如，倾心研究中考涉及修辞的考点，追根溯源，特别之于理论知识，更是细致且系统；抑或致力于多年修辞试题研究，煞费苦心地总结考了什么，怎么考的，有哪些层次要求等等，再以之指导修辞知识教学，希望取得好的教学效果。针对重点课文之中的重点语句，更是多方搜罗有关修辞知识，不加筛选地灌输给学生。当然，系统的知识传授和基于提高学生成绩的检测研究本无可厚非，但是对于整体语文教学来说，似乎是舍本逐末。这样功利化的修辞教学，容易使学生对修辞学习的理解产生偏差甚至错位：“学以致用”的“用”就是用来考试。结果就是，学生对于修辞，说起来头头是道，用起来一头雾水。 对于初中阶段的学生，应该把“能主动、灵活地运用比喻、拟人、排比、对比、夸张等常用主要辞格”作为修辞教学目标，将是否能“主动、灵活地运用”作为修辞教学成败的评价标准，并真正贯彻到教学过程中去。 2、诱发兴趣 兴趣，能够决定学生学习过程中面对困难时的态度。那么，为什么学生对修辞这种本该具有丰富想象力又极其实用的学问缺乏兴趣呢？一方面原因在于上文提到的因目标错位而导致的教学不当，另一方面，学生所接触的课文少有新近几年的作品。现有教材中的课文虽然在思想主题方面对学生仍有重大的指导意义，但其中与修辞相关的教学内容与学生生活脱节、不具备当代生活的质感，使学生对修辞学习产生或艰深难懂或平淡无趣的印象，渐渐地也就失去了原本的兴趣。 怎样才能让学生对学习修辞感兴趣呢？我们可以采用“文字游戏”的形式。以比喻为例，教师确定一个本体，如一朵花，根据花的形、色、性、味等不同方面的特征，让学生自行寻找喻体，组成短句，然后请同学读出自己最得意的句子，进行组或个人比赛。方法可以多样化，但宗旨只有一个：通过游戏激发兴趣。所以教师应该避免过多地牵扯理论，以鼓励学生为主，并让学生自己讲解分析来展示他们的个性思维。也许在这个过程中，我们就会有不少意外的收获。 3、丰富积累 语文学习是一个不断积累的过程，所以，不能寄希望于通过一次两次的加强训练来瞬间提高学生使用修辞手法的能力，有选择地增加课外阅读量是必不可少的。对于课外读物的选择，建议以近20年来的长篇小说为目标范围。首先，因为近20年来，中国发展变化明显，文学作品发行渠道增多，风格也不拘一格；其次，这些作品离学生的生活相对接近，语言和思维方式更容易为学生所接受；最后，选择长篇小说是因为短片小说或散文往往因为篇幅的原因，对于修辞的运用虽然精当，但却无法给学生大量积累的条件。最好的方法就是教师摘录长篇小说中修辞运用出色的语句，在简要介绍小说内容、人物等有助于理解所摘语句的前提下，将句子列出来供学生品读。在这个过程中，教师一定要少讲宽泛纯粹的辞格知识，多讲运用辞格传情达意的妙处，否则将课外找来的妙趣横生的好句有又拉到辞格分析的死框框里，会影响对学生阅读能力的培养，也必然会削弱作品艺术性和思想性对学生的感染熏陶，那就又回到了辞格应试辨识教学，而无法实现以“积累”辅助“运用”的教学目的。 4、鼓励创新 事实上，我们如果多注意学生之间日常对话、尤其是同学们之间互相玩笑的绰号，就不难发现，很多学生还是在不自觉的情况下展露出了修辞方面的天赋，比如，一个特别喜欢粘在别人身边的学生被叫作“钉子”而不是用腻了的“影子”，一个特别好动的学生被