语文综合性学习的特点及教学策略.docVIP

语文综合性学习的特点及教学策略 从课程标准的阐述中我们可以得知：语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。而综合性学习是形成 “ 自主、合作、探究 ” 学习方式的重要途径；是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合。所以，语文综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，让学生自行设计和组织活动，要求学生注重探索和研究的过程；要提倡跨领域学习，与其他课程相结合；同时，要强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。因此，理解语文综合性学习的特点就很有必要，我认为具体有如下几点： （一）与阅读教学密切照应，又相对独立、自成体系 在我们现在使用的人教版课程标准实验教材中，绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容是互相勾连、密切照应的，这样，综合性学习也成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《夏感》（梁衡）、《秋天》（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的《古代诗歌四首》（《观沧海》—曹操、《次北固山下》—王湾、《钱塘湖春行》—白居易、《天净沙 秋思》—马致远），该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。 当然，听说读写能力的培养不可以完全依赖于阅读教学，同样，综合性学习也不能完全依附于阅读部分，它应该具有相对的独立性，并要自成体系。人教版教材每册书都有六个阅读单元，每个单元后有一个综合性学习。很显然，每册书中有三个单元的综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。比如，在九年级上册的新诗单元后就安排了“雨的诉说”，以“听听我的足音”“说说我的功过”“读读我的韵味”为三个基本层次，贯穿了听说读写的要求和活动，让学生在比较简洁的活动中完成基本的阅读、写作和口语交际的目标。 综合性学习除了在形式上有以上相对独立的体系外，在知识和能力方面也有一定系统、独立的要求。口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律，安排在相关的活动中进行。全套教材基本找不到写作或口语交际的知识短文（个别应用文体除外），这正体现了编写者的语文教育观念：学生过硬的听说读写能力是在实践活动中修得的，而不是靠对知识短文的死记硬背习得的，语文能力应在活动中得到整体提高。当然，我们也不能不看到，语文综合性学习不同于传统的语文学习，它强调由学生在实践中自主获取信息和知识，这种方式决定学生所获得的知识往往是随机的，不可能像授受式学习一样，具有学科的系统性和完整性。所以，与以往的语文知识教学相比，它提供的知识显然不够严谨，这是我们无法回避、亟待研究的问题。 （二）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程 语文学科是综合性学习，在语文能力上，可以说是听、说、读、写能力的综合，在学习内容上，是语、修、逻、文的综合，在知识结构上，是文、史、哲等社会科学知识的综合。语文教育强调综合性和整体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。 综合性学习恰好为我们提供了解除这些苦恼的可能。它可以最大限度地将听、说、读、写各自的要求和训练整合在一起。一个个专题性活动既为学生的听、说、写创造了必要的情境，提供了有意义的话题，又为他们的课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系、学科知识之间的勾联。 比如，八年级上册“说不尽的桥”，其中不但有对读（搜集古今中外桥梁资料、诗词楹联、成语俗语、神话传说等）、说（讨论“连心桥”的含义、汇报未来桥梁的远景等）、听（倾听其他同学的讨论观点、倾听其他同学讲述的桥梁故事等）、写（写出桥梁的介绍性文字、创建著名桥梁档案等）能力的全面关照，而且还有对学生归纳能力、信息检索能力、想象能力、独立分析解决问题能力的综合培养。 从以上的例子可以看出，综合性学习中的阅读与一般意义的课外阅读相比指向性更强，被赋予了更为明确的目的；以往枯燥乏味的听、说、写训练，当有了大量的资料储备时，内容必然更加丰富、充实，效果也是显见的。当然，以上这些经过剖析的活动内容只是综合性学习过程中一些最基本的组成部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行、互为推动的，而学生的基本语