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情景创设对课堂教学的影响 ——《生命科学》课例“生态系统的成分”实践与反思 上海市奉贤中学 林英 问题的提出 以德育为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点、以改变学生的学习方法为特征是二期课改的要求。 学生是学习的主人，因此改变学生的学法就尤为重要，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。教师是学生的引导者、合作者如何去发挥学生的主体性，在二期课改中对教师而言具有十分值得探索的一个课题。教师如何利用好40分钟，如何通过课堂情境的创设调动学生的学习积极性？当教师能够不断意识到自己所处的特定情景与获得新知识和新能力有关的各个教学阶段之间的相互作用关系时，学习的进程才富有成效。于是我们教研组在教育教学专家宋洁莲老师的引领下以“生态系统的成分”一课为载体，进行了“情景创设对课堂教学的影响”研究的尝试。 研究背景 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建权知识的过程。建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。 情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。学生所处的个人情景直接地、持续地与整个学习过程发生相互作用。学习总是发生在特定时刻的学生个性特征与一系列特定的环境之间的关系之中。情景不是固定不变的。学习是一种变化，使学生本身发生变化，也使情景得以变化。 对“学习事件”、“情景意识”的反思的广泛性和深刻性，才能使得教学情景的创设日益发展。学习活动应在与现实情境相类似的情景中发生，以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用，才能提高教学效率。 三、教学实践 1、第一轮教学实践的设计 《生态系统的成分》是第十二章第三节内容，本节知识学生在初中生命科学中已学过，有了初步的认识后学生的学习兴趣势必会减弱。如何激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率是教师值得思考的问题。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。 我国教育心理学家邵瑞珍说过：教学好比旅行，旅行前必须知道目的地和出发点，教学前也必须明确教学目标和学习者的原有学习准备情况，通过对学习需要的分析确定总的教学目标，即目的地。根据“情境”对意义建构的重要作用，实施教学实践的L老师结合自己的教学经验和对教材的理解，搭建了本节课学习的认知框架，设计了本节课教学流程： 教学流程 目的 出示池塘生态系统图片 理清种群、群落的关系 引出种群、群落、无机环境三者关系 明确生态系统的概念 播放生态系统的类型录象片段 区分不同的生态系统 出示草原生态系统图片 分析生态系统的成分 分析生物之间的相互关系 理解三者的关系是相互依存的 播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”录象 认识食物链、食物网 引导学生分析简单的食物网图 巩固营养级、生物之间的相互关系 从以上环节可以看出，参与了三年新教材教学实践的L老师对二期课改“以学生发展为本”的教育宗旨有一定的认识，能以建构主义的“创设情景”模式引导学生的认知过程，注重利用多媒体技术（大量的图片、影片）进行生动的情景的创设。但这种设计思想能否在课堂中达成呢？下面是一段课堂实录： 片断1： 师；图中你看到了哪些生物？ 生1：虾、螺丝、水草、蜗牛 师：有没有补充？（停顿片刻，无人应答）那么请问，除了看到的生物外，有没有肉眼看不到的？ （众学生回答：细菌、微生物） 师：哦，很好。在这个池塘中，所有的水草构成什么？所有的生物又构成了什么？ 生1；种群 生2：群落 师；池塘中的生物生存与哪些因素有关？ 生1：阳光、水。 师：还有吗？ （部分学生补充回答）：温度、空气。 师：很好。这些我们把它称为无机环境。池塘中的所有生物与无机环境就构成了生