教学手段对不同课型的教学组织构的实验研究》总报告.docVIP

《运用多种教学手段对不同课型的教学组织结构的实验研究》 课 题 总 报 告 江西省抚州市临川区第二小学子课题组 2009年10月 《运用多种教学手段对不同课型的教学组织结构的实验研究》 课题总报告 江西省抚州市临川区第二小学 一、课题研究的背景 本子课题是根据中央教科所“十一五”部级规划课题《发展性课堂教学手段的研究》的总课题实施方案和结合我校教学实际选定的。教学组织形式的创新是教学内容、教学资源、教学方式、教学途径、教学过程和学习方式的开拓，是教学思想、教学理念在当今课堂教学实践的生长点，更是学生发展性学习的有力保障。我们对发展性课堂教学手段这个既抽象又具体的教学要素，进行全面而系统的研究是必要的，符合时代与社会进步发展的需要，符合教育教学改革的发展趋势，符合课程改革的核心理念与要求。 二、课题研究的理论基础 （一）系统科学理论 系统科学的一些基本原理，如整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、反馈控制原理等，对教学模式的研究具有重要的指导意义。（1）在某种意义上说，为最大限度地实现教学模式所具有的潜在功能，必须实现操作系统的构成要素即教学变量及其相互关系的优化；（2）为了通过教学操作系统实现预定的教学目标，必须加强师生之间信息交流的有效性；（3）在教学模式的研究中，必须重视对教学过程的调控环节的研究，通过预先反馈、即时反馈和延时反馈等形式实现对教学过程的有效控制。 （二）掌握学习理论 掌握学习理论包括教育目标分类、掌握学习策略、教学变量理论及教学评价理论等，它对教学模式研究的指导意义体现在以下几个方面：（1）能够完成预定教学目标是教学模式研究的出发点，任何有效的教学模式都必须能够确保教学目标的达成；（2）掌握学习策略为各学科课堂教学模式的研究提供了基本的参照框架；（3）在某种意义上说，教学模式可以看作是影响特定教学目标达成的若干教学变量的组合，如何调控教学变量是教学模式研究的重要方面；（4）任何教学模式都要借助教学评价理论，形成一个相对完整的自我反馈矫正系统。 （三）优化教学理论 优化教学理论即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。优化教学理论对模式的研究具有如下重要启示：（1）教学模式并非可供教师模仿的教学样板，它只是一种体现先进教学思想的教学框架。教师要运用某种教学模式取得良好效果，必须在优化教学上下功夫；（2）教师要有效地学习借鉴和运用某种教学模式，就必须掌握这种教学模式的精神实质，明确这种教学模式的优缺点等，否则一味模仿、盲目套用就会导致教学的教条化，失去教学模式的应有功能；（3）教学模式的研究不能局限于研究教学模式本身，必须依据系统优化的思想，在研究教学模式的同时，重视对构成教学诸要素及其之间关系的研究，比如对教材内容、班级学生特点、教学设备条件以及教师个人教学风格特长等研究。 （四）教学论基础 教学论认为，任何一种教学活动，从空间形态来说都包含了人（教师和学生）、信息（课程内容）和物（教学的物质设备和手段）这三种基本因素，否则就无法构成教学活动。因此这些就是它的构成性因素。从时间流程来说，任何教学活动在进行过程中又必须有明确的教学目标、有效的教学策略和科学的反馈系统，这几个方面如果不能合理组合，教学就不能取得预期效果，所以这些就是它的过程性因素。教学活动的基本结构就是由这些空间形态和时间流程中各种因素所交织起来的一个立体网络系统。在这个立体网络系统中，各种因素和因素之间的关系就是教学活动所要研究的基本范畴。 一切教学活动所包含的因素虽然是共同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却是不很相同的。例如：以掌握基本概念为主要目的的教学活动和以陶冶情操为主要目的的教学活动它们在具体的组合方式上就不会相同；以教师讲授信息为主要形式的教学活动和以组织学生讨论交流信息为主要形式的教学活动在各个因素的具体组合上也决不会相同，至于因课堂内容的特点（即不同课型）或因选择教学手段、教学方法各异由此而出现教学活动的各种不同组合方式就更是不言而喻了。一般说，在教学活动中只要某个因素发生变化，往往就会引起整个组合方式的变化。因此各个具体教学活动所表现出来的形态总是千姿百态的。 对纷繁复杂、千姿百态的教学活动，我们又可以根据它们所要实现的教学目标和具体功能归纳若干种类型，例如有的教学主要使学生掌握知识信息，有的则主要使学生学习人际交往的能力，也有的则以训练学生具有良好的动作技能或行为习惯为主……，不同类型的教学活动实际上就是我们说的各种不同的教学模式。 不同的学科其教学内容、性质、特点迥然有别，这些差异制约和影响着教师对教学模式的构建和选择。比如数学学科学生知识技能的形成与语文学科学生语言能力的形成，具有不同的规律，它就对教师教学模式的选择和