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小学科学教学法 案例分析典型案例1感知生长——学做气象分析员教学中把教学的重点放在“读图”上，利用数字技术引领学生分析折线统计图，实时的数据图如下：图3-1 平均气温同比数据分析图案例分析在师生融洽研讨的气氛中，完成了对科学概念的建构，促使学生“学做气象分析员”，在实际的数据分析过程中，引领学生读懂统计图，在高强度的思维过程中，不断提升学生科学素养。典型案例2影响最大静摩擦力的因素教者在课的启始即提出了“两个物体由相静止到相对运动时的静摩擦力的最大值是多少？”对于这一问题，传统的科学课上，使用弹簧秤是很难准确的测量的，所以，教师引入了朗威DISLab数据采集器、力传感器、摩擦力实验器等，用力传感器缓缓拉动木块，DISLab就能捕捉最大静摩擦力，在以往科学课中难以捕捉到的数据，现在不仅能轻易捕捉，具体测量出它的大小，而且能把摩擦力从开始拉动到停止拉动整个过程都用图像表示出来，让学生直观地看到这些数值渐变的过程。实时的数据图如下：3.3N0N 图3-2案例分析学生容易发现，最大静摩擦力比滑动摩擦力要大，且呈现出一定的变化曲线，使学生很快速的理解了最大静摩擦力的变化过程。数形结合的教学，兼具数的严谨，形的直观，使复杂问题简单化了，使抽象问题具体化了。典型案例3谁先落地教学中采用“光电门传感器”，精确测得了不同轻重的小球在相同高度下落的时间是基本一致的。本课上，应用朗威DISLab的“光电门传感器”，直面当前科学课上学生迷糊不清的概念，对于学生难于理解的物理量用“光电门传感器”进行了精确测量，学生在课堂中测得了如下的数据：组1组2组3组4组5目测轻（小球）测不准重（大球）秒表轻（小球）0.63秒 0.46秒0.53秒重（大球）0.69秒0.84秒0.44秒光电门传感器轻（小球）0.4秒0.4秒0.4秒0.3秒0.4秒重（大球）0.4秒0.4秒0.4秒0.4秒0.4秒案例分析学生在老师的指导下，用数字传感器精确地测出了需要的数据，准确了解了科学现象，发现了科学规律。DISLab是测量误差比较大的天平、弹簧测力器、计时器等这些传统测量工具的进一步发展，DISLab测得的实验数据更加精准，提高了实验分析的可靠程度，学生就能够对可信数据进行分析与讨论，对于概念的理解更上一层楼，体会了科学技术发展的深刻意义。典型案例4吸进的气体和呼出的气体一样吗教学中，在测量“二氧化碳浓度”、“氧气浓度”的时候，采用了“二氧化碳传感器”和“氧气传感器”，先测量普通的空气里面的氧气和二氧化碳的浓度，又收集一瓶呼出来的气体，用传感器测量气体的浓度，以往的教学活动，在这个时候往往是直接在书本上出示相应的数据，显得比较苍白，DISLab的使用避免了这一尴尬，数据的采集真实、可靠，使学生对于科学概念有了更深层次的理解。经过对数据的比较与分析，引导学生认识到吸进的气体和呼出的气体氧气与二氧化碳的含量不同。学生在课堂中测得了如下的数据：二氧化碳空气0.21%呼0.53%氧气空气20.21%19.55%19.89%20.15%20.8%19.06%呼16.52%17.17%17.46%17.06%8.25%17.04%案例分析通过对数据的观察与比较，可以发现，在呼吸的过程中，氧气和二氧化碳的含量在变化，氧气的含量在减少，二氧化碳含量在增多。但是，把空气中的二氧化碳和氧气加起来，发现只有约20%多，还有百分之七十几是什么呢？DISLab可以对空气的组成进行进一步的分析。在科学课上，用数据说话更加科学，传感器可以使科学探究更加可靠，令人信服。典型案例5摆的研究一、认识摆。1.导入师：物体有哪些运动方式？生：移动、摆动、滚动、转动、振动。师：（出示摆）这是属于哪一种运动方式？生：摆动。师：具有这种运动方式的都可统称为摆。2.玩摆。（1）认识摆的各部分名称。师：大家看，一个最简单的摆可以由哪几部分组成？生：摆线、摆锤、支架。（板书：摆线、摆锤）师：大家先组装好，然后试一试，想一想，让它自然的摆起来，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。师：玩的时候要注意：第一，线要轻轻拉直；第二，线小锤跟量角器要在同一平面；第三，自然松手。要让它停下来只要轻轻一抓就行了。（2）再玩一次，学会操作摆。3.学会记录单位时间内摆的次数师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆的次数怎么办？时间要统一吗？生：次数。师：怎样算一次？ 生：来回算一次师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：（师操作）生数数。师：一次记录结果准确吗？（和学生做第二第三次）师：15秒摆的次数最终怎么算？生：算数据出现多的；求平均数；师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。二、研究摆。1.数据