教师课堂观察的认识和思考.docVIP

教师课堂观察的认识和思考 课程改革的重点是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是转变学生学习方式，转变学生的学习方式首先要转变教师的教学方式。教师的教学方式除了自身通过教学反思自觉地改进教学行为外，还要通过同伴之间的听、评课活动，不断改进自己的教学行为。怎样是使听、评课活动更有效地促进教师课堂教学方式有根本性变革，进而转变学生学习方式，使学生学会学习，我校近年来在这方面进行了积极的探索，把课堂观察作为促进教师转变教学方式的有效抓手，将观察量表作为从不同的维度对教师教学行为进行评价的测具。 一、关于课堂观察活动的意义 课堂观察，就是通过观察对课堂教学过程进行记录、分析和研究，并以此为基础促进教师教方式的转变，谋求学生课堂学习方式转变的一种专业教学研究活动。作为一种专业教学研究活动，与平时的听、评课相比，它有明确的观察目的、确定的观察行为、科学的观察方法、具体的观察点、不同维度人观察量表。课堂观察活动对转变教师的教学方式，改善学生课堂学习，促进教师专业发展各形成学校合作文化等都有十分重要的意义。 1、课堂观察是教师专业化发展的重要途径。课堂观察对教师专业化发展的促进作用主要有以下两方面：首先，课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。教师培训是从教育学角度运用课堂观察方法的。其次，教师职业专业化的最大特点，也是最有效的途径之一是教师参与研究。教师即研究者的起点就是课堂观察。正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就象一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。教师从事课堂观察有其他研究者所没有的便利条件，教师可以在整个教育教学过程中对自己的课堂或学生进行观察，这种观察可以以日记的形式进行追溯式的记录；另外，教师与其他教师一起合作观察，即相互对彼此的课堂进行观察，事后共同讨论分析，共同改进教学。由此可见，课堂观察与教师专业化发展具有密不可分的联系。 2、课堂观察是评价学生的重要工具。课堂观察是除了测验以外的一种教育心理测量评价的工具。用测验方法评价学生方便易操作，同时可评价许多学生，也具有可比性。但是它评价的是学习结果，而不是学习过程。而课堂观察课堂关注的则主要是学生学习的过程。首先，通过课堂观察可以收集到很多信息。课堂观察可以收集到学生的如下信息：不同情况下学生错误和成功的模式、学生如何完成学习任务、学生分别在什么时候和什么情况之下出现成功和和学习困难的、学生行为发生时具有怎样的一致性、学生在吸收和表达新知识时的能力如何、学生的情感反应如何与应对策略如何等。把握这些信息，可以帮助教师诊断学生的学习问题，了解学生的学习风格。根据这些信息，教师可以制定相应的计划来帮助学生，体现课堂观察的真正价值——“教师的观察是一种强有力的工具，它通过精心设计的干涉让学生从失败走向成功”。有一种叫影像研究的方法，它就是教师运用课堂观察发现学生的共同点和个别差异。它的作用在于确定学习者的特点，发现出现的学习问题，评价教学是否适合学生的学习风格，评价学生知识和技能的迁移能力，评价学生学习教材的方法。课堂观察为教师因材施教提供了依据。 3、课堂观察能为教学决策提供较为客观的依据。在用于课堂研究和促进教师专业化发展的同时，课堂观察还能为教学决策提供客观依据。科学的教学决策应当基于科学研究的基础之上，某项教学措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教学决策研究的方向，使教学决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。为了确保课程改革按照预想的方向进行，在新课程的执行阶段，需要了解教师是否在做课程开发者打算做的事情以及教师是否在做他自己打算做的事情。在这种情况下，观察的目的在于查看目的、策略和行动之间是否配合得当。同时，由观察而获得的反馈信息也应当被教师用作理智地反思和改进实践的依据，而不应让他感觉到是来自校方的压制，这样课程开发的过程才是充满活力的。课