黄月如《两位数加一位数整十数》案例.docVIP

两位数加一位数、整十数（不进位） 教学案例 江南区吴圩镇光明小学 黄月如 教学内容： 人教版一年级下册 教学目标: 1、理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法正确熟练地进行口算． 2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力． 3、教育学生养成良好的计算习惯． 教学重点: 理解两位数加一位数、整十数的算理． 教学难点: 区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法． 教学过程 一、创设情境 1、出示图片：嗨，你们好！我们是今年10月3日—12日在南宁举办的第45届世界体育锦标赛的吉祥物--南南和宁宁,今天我们要带你们一起到数学迷宫去探讨数学的奥密，你们喜欢吗？可是，在去迷宫之前，我们要先把下面的拦路石搬走哦。你们有信心吗？ 课件出示在石块上的口算题：34=30+（ ）　57=7+（ ） 3+60= 20+5= 30+60= 20+50= 5+3+40= 20+30+6= 师：你能搬走哪块就搬走哪块，快快加油！机会不多哦！ 学生抢答。 2、谈话导入 　　师：同学们，我们搬完了拦路石，现在就可以去打开迷宫的第一扇门啦。芝麻开门...... （设计意图：用即将在南宁举办的国际赛事的吉祥物引入，具有时代感，激发学生兴趣。把口算当做拦路石搬走，既能激起学生的积极性，又为接下来的计算做准备，也让计算不再显得枯燥乏味。） 二、探究新知 1、勇闯第一道门（课件出示打开的大门）里面出现了以下话： “南南说：我写了25个字，还要写2个字。” 师：你看到了什么数学信息？ 生：南南说他写了25个字，还要写2个字。 师：你能提出什么数学问题吗？ 生：一共要写多少个字？ 师：你会用什么方法计算？ 生：用25+2. 师板书：25+2= 师：下面就请同学们先用小棒摆一摆、算一算．有不懂的地方可以讨论，也可以求助老师。 学生动手操作、讨论。 学生汇报自己是怎样做的（可以边演示学具边说明）。 生1：我用摆小棒的方法，先拿出两捆和5根单独的小棒，再拿出2根,2根和5根合起来就是7根，7根加两捆等于27。 生2：我是用数数的方法，在25的后面接着数两个数：26、27，25加2就等于27. 生3：我先算5+2=7，再算20+7=27。 师：为什么要先把5和2相加？2加2行不行？为什么？ 生1：因为5根和2根都是单根的，5根加2根等于7根。 生2：因为25里有2个十和5个一，2里有2个一，5个一和2个一合起来就是7,2个十和7个一合起来等于27。 师：同学们真聪明！25里的5是表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加。（师一边讲解一边用小棒演示） 师：同学们发现了那么多种计算方法，你比较喜欢哪种方法？为什么？ 师：请你把25加2的计算过程给你的同桌说一说。 学生同桌互说。 师：看到同学们这么能干，南南要带着大家去摘桃子咯，你们能不能把这些桃子都摘下来？ 课件出示以下题目：摘桃子 62+6= 34+5= 43+4= 3+55= 学生先独立口算，再指名说说算理。 揭示课题：两位数加一位数（板书）。 （设计意图：学生可能根据已有的经验知道25加2等于27，但是并不一定明白是怎么等于27，通过摆小棒的活动，学生就可以从具体的实物中发现两捆就是2个十，5根就是5个一，2根就是2个一，5根只能和2根合起来就是7，把抽象的问题具体化，这样学生初步理解了算理。尊重学生的原有生活经验，鼓励学生利用多种算法计算，体现算法的多样性。） 2、勇闯迷宫第二道门 师：刚才，同学们帮助南南研究出了25+2的计算方法，现在宁宁又遇到问题了，宁宁说：“如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？”下面就请同学们帮助宁宁研究一下这道题吧。 学生试算（可以借助小棒摆一摆） 同桌交流后，学生汇报： 生1：我用数数的方法十个十个地数：35、45。 生2：我先算20加20等于40， 再算40加5等于45 师：这道题中的2为什么要和2相加，不和5相加了？ 生：因为25里有2个十和5个一，20里有2个十，2个十和2个十合起来就是40，40加5等于45. 师让学生再复述，然后用计数器给学生演示。 师：谁再来说一说25+20的计算过程？ 生：25+20=？先算20加20等于40，再算40加5等于45．） 师：我们运用所学的知识解决了这样的计算问题，你们确实很会学习．南南宁宁说：你们真棒！ （揭示课题：在已写的课题后加上“整十数”）　 3、比较： 师：比较一下，25+2和25+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？ 　　小组讨论，然后集体交流． 生1：我发现两道题的相同点都是要把加数25分成20和5。 生2：我发现不同点是加2要在个位上加，加20就要在十位上加。 师再一次用计数器演示两道题是怎