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激活小组合作学习的活力 随着新的教育教学改革的不断发展，新一轮的“问题引起，先学后教”高效课堂课改实验的春风已吹遍我国的祖国大地。新的课程改革，注重学生的动手实践、自主探索与合作交流，充分开发学生的创新潜能，张扬学生的个性，面向全体学生，使学生得到全面发展。新的课程改革，给课堂教学带来了生机，带来了活力。那么在课堂教学中应该如何激活合作学习的活力，增强数学课堂教学的有效性呢？经过自己的不断实践、探索、总结，我有以下几方面的体会： 一、构建科学、合理的合作小组 “自主探索，合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式，可以使学生在自己不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成主动的学习方式，这种学习方式能让学生在实践中探索，在探索中求知，在合作中创新，在质疑中问难。 但是，合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，因此组建合理的小组是合作学习的前提，小组成员的合理搭配直接关系到合作学习的效果。小组组建要遵循”“组间同质，组内异质”的原则，使优等生的潜能得到尽情施展，使中等生得到帮助，使学困生得到进步，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。在教学实际中，我充分发挥优等生的内在潜能，激发他们旺盛的学习动机，用优等生的激情带动、帮助中等生、学困生，让他们在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，学会倾听、质疑、说服，分享与他人合作的乐趣，从而调动了他们浓厚的学习兴趣，形成了良好的班风、积极向上的学风，提高了课堂教学的效益。 二、合理分工、明确责任、实现目标 在合作学习的过程中，为进一步激励学生小组合作的责任感，我在班里让小组成员自主分工，明确每名成员的责任，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如读题者、激励者、检查者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动，激发学生的动力。分工明确，学生掌握各自所分配的任务，责任到人，才能使小组成员全员参与，使合作学习有序又有效地进行。例如：我在教学长方体和正方体的体积时，我先让同学们进行大胆地猜测：想一想，猜一猜，长方体的体积跟什么有关系？然后组内具体分工，分组进行实践操作：一个同学任意说出长方体的长、宽、高，两个同学用棱长1厘米的小正方体摆出这个长方体，另一个同学认真观察数出小正方体的个数，得出长方体的体积，记录员在表格中记录下以上这些数据，经过多次实践，小组内根据表格中的数据合作讨论：长方体的体积与长方体的长、宽、高具有怎样的关系？小组讨论交流，形成小组意见，最后分小组在全班交流，展讲，形成共识，从而验证了同学们的猜想、质疑，加深了学生对长方体体积计算方法的理解和巩固，激发了学习热情，课堂学习气氛激烈，高昂。 小组合作学习的目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。教学实际中我们每一个小组都确定了自己的组号，奋斗目标，合作交流之前，每组喊出他们的组号为自己加油、助威，这样进一步激发了学习热情，活跃了课堂气氛。 三、培养良好的合作学习习惯 在教学实验之处，许多学生在合作学习中不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神，小组合作学习显得没有生机和活力。因此，在小组合作的初期，我专门训练一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，培养学生良好的合作学习习惯，让学生学会合作，逐步掌握合作技巧，渐渐适应这种学习方式，这就为以后小组井然有序的合作学习奠定了基础。 四、营造和谐的合作学习氛围 民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，在教学实际中，我给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，使学生在教学活动中真正成为学习的主人。这样，学生的思维更加活跃了，探索热情更加高涨了，学习的欲望更强了，充分展示了数学课堂教学的魅力。　　 五、创设良好的教学情境、鼓励学生主动参与　　 和谐的学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。教学中我对教学情境的创设紧紧围绕教学目标，遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境