《记承天寺夜游》作课模式.pptVIP

分层次目标教学法 产生背景 我校语文教研组在探讨课堂教学效率时，发现很多时候学生处于被动接受状态。被动接受老师制定的课堂教学目标，课堂教学行为。而实际上很多学习内容是他们已经会的，重复的讲授训练占用授课时间还影响学习兴趣，课堂教学的有效性不够最佳化。为了改变这种局面,提高单位时间内学生的学习效率,让学生真正动起来,我们尝试了“分层次目标教学法”的阅读教学模式。 流程简介：层次有三 1预习交流，已知展示生成目标1。 2 未知探究、质疑讨论、合作交流生成目标2. 3运筹帷幄，查缺补漏，老师点拨至达目标3 补充说明： 其中生成的目标1是学生的已知水平，只不过互相展示，成果共享。目标2是学生合作探究的成果，大家有疑惑的，共同讨论解决，又生成了新的学习成果，就是教学目标2。好像所有收获都是学生自己的功劳了！其实，作为主导的老师并不只是个旁观者，要根据新课标、单元教学任务、课文文本特点等,最终指向并引领学生完成终极教学目标3！ 一、预习交流，已知展示生成目标1 学生先将课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典等解决基本的字词问题。通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、及文体特点等,整理成预习笔记。课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。 二、未知探究、质疑讨论、合作交流生成目标2. 学生在预习交流的基础上,再深入到文本中,理解教材内容,对信息进行整理、挖掘、加工,比如找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习成果。在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,小组内交流,有时选派代表在全班交流、集体讨论。教师也从中引导、点拨。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中获得新的感悟,不断生成新的学习成果（也就是目标2 ）。 三、“教师运筹帷幄至达终极目标3” 有时在第二个过程中，有时单独成一个第三过程，老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题或活动,将学生没有涉及到的地方，而又关乎课标和学生最终语文素养养成的部分进行渗透学习或补充学习，完成终极目标——成为一节好课！ 分层次目标教学法 “分层次目标教学法” 的阅读课教学模式,课堂成为学生“天天向上的地方,不是重复接受，总能不断攀升，每节都有新收获！” 苏轼《记承天寺夜游》 教学目标： 1，正确投入地朗读课文, 疏通文意。 2，以朗读感悟、合作探究等形式赏析文章 内容，领略文章之美，感悟作者复杂心境。 预习布置： 1，搜集有关作者苏轼及本文写作背景的资料。 2，借助工具书完成课后题三，扫清字词障碍。 3，多读课文。 字词障碍 文言实词 念（ ）无与乐者 月色入户（ ） 怀民亦未寝（ ） 相与步（ ）于中庭（ ） 文言虚词 遂（ ）至承天寺 盖（ ）竹柏影也（ ） 但（ ）少闲人如吾两人者耳（ ） 作者 本文写作背景 　　 　　　 1,苏轼（1037～1101） ，北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 教学环节： 朗读 分析 欣赏 《记/ 承天寺/夜游》 苏轼 元丰六年/十月十二日/夜, 解衣/欲睡, 月色/入户, 欣然/起行。念/无与乐者,遂至/承天寺, 寻/张怀民。怀民/亦未寝, 相与/步于中庭。 庭下/如/积水空明, 水中/藻、荇交横, 盖/竹柏影也。 何夜/无月? 何处/无竹柏? 但/少闲人/ 如吾两人者耳。 《记/ 承天寺/夜游》 苏轼 元丰六年十月十二日，夜, 解衣欲睡, 月色入户, 欣然起行。念无与乐者,遂至承天寺,寻张怀民。怀民亦未寝, 相与步于中庭。庭下如积水空明, 水中藻荇交横, 盖竹柏影也。何夜无月? 何处无竹柏? 但少闲人如吾两人者耳。 学会分析、发现 　　　　 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。