优化探究式教学.docVIP

优 化 探 究 式 教 学 ——谨防其成为学生两极分化的“催化剂” 湖南省株洲云龙示范区云田中学 卓志华 摘要：我国新课程改革的一项重大举措是在各科教学中开展探究式教学，但由于一些教师对探究式教学产生了一个认识上的误区，在教学过程中也存在对探究式教学的曲解和困惑。导至“探究性教学” 成为学生两极分化的“催化剂”。 究其原因，一、将探究“唯一化”。二、将探究“形式化”。三、将探究“完全自由化”。因此要从几方面优化化学探究教学，从而有效防止学生两极分化。一、精心选择探究内容，进行“有效探究”，是防止两极分化的重要保证。二、精心设计探究方案，进行“分层探究”，是防止两极分化的重要措施。三、创建和谐师生关系，进行“互动探究”，是防止两极分化的关键。 关键词：探究式教学 两极分化 “催化剂” “有效探究” “分层探究” “互动探究” 我国新课程改革的一项重大举措是在各科教学中开展探究式教学探究教学安德森在他主编的《教学和教育百科全书》中，对探究教学作了高度的概括：“探究教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略”。探究性教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来他是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材、课标为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其基本环节如下：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。化学“探究性教学”的目的就是开发学生的智力，培养学生的参与意识、关心社会、关心生活的意识及理论联系实际的习惯；培养学生综合运用所学知识的能力、动手能力、收集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及与他人团结协作、友好交往的能力等, 使学生由学习研究到学会研究，最终达到自主学习、善于研究、善于创造的最佳境地;培养学生的创新意识，发展学生的个性特长，为终身学习和工作奠定基础。探究性教学学生长时间跟不上学习后，自暴自弃，出现自卑心理。教学中一味地否定讲授式教学形式化有些教师探究教学中过分拘泥于探究式教学的程式把探究式教学理解成7个探究要素的流程式教学，无论什么探究活动都严格按课标中给出的7个探究要素一步一步进行，连顺序都不改变一点，就像工厂里的流水作业一样结果弄得很生硬和别扭。有些教师优秀学生的活动、思维替代了中等及以下学生的活动、思维，中等以下学生结果成为合作学习的牺牲品、实验探究的看客。探究教师学生自主探究。有些教师探究教学理解成完全放手自由活动。在探究式教学中，老师什么都“放手”坚持开放性和指导性相结合的原则，对学生进行适当的诱导，探究教学 “变教为诱，以诱达思，促进发展”那么基础知识差、探究能力差的学生产生心理和自卑心理，参与意识淡化，最后会导致严重的两极分化，这违背了探究式教学是为提高全体学生科学素养的初衷。能力探究式教学活动能否顺利开展，本身就要受很多条件限制，尤其是学生的认知性。因此一切探究教学活动的安排都要适合学生的能力，只有根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，最大限度地促进学生的主动发展、全面发展乃到终身发展探究式教学过程中不每处必探，应一些学生在自己现有能力和相关知识基础上，能够通过自身努力，同学合作和老师引导，而取得较为成功的课题， 2．探究实验中要设计好探究实验情景， 探究源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设十分重要，问题要能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。 3．探究实验中要做好归纳总结及反馈练习 　　我们要给学生留下对实验数据进行收集记录、分析和处理的时间，更重要的是给学生消化知识，归纳总结的时间。探究实验注重获取知识的过程，但也不能忽视知识的归纳总结，在探究实验中得到的理论要通过反馈练习来吸收。而且要学生能利用探究实验的结果解决出实际问题，化学探究实验才有具有效性。 二、精心设计探究方案，进行“分层探究”，是防止两极分化的重要措施。 由于同一个班学生的学习情况和能力参差不齐，因此在探究教学中，我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，要采用“分层探究”，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展。要依据化学课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不