毕业设计 表现性评价在模拟探究实验教学中的应用.docVIP

学科分类号（二级）880.17 本科学生毕业论文（设计） 　 题　　目　 表现性评价在模拟 　 　　　　　　　　　探究实验教学中的应用　　 目录 1. 模拟探究实验在教学中存在的困难分析 1 2. 表现性评价概述 2 3. 课堂教学实践 2 3.1 本节模拟探究实验分析 2 3.2表现性评价量规表的设计 2 3.2.1 明确评价目标 3 3.2.2 设置表现性任务 3 3.2.3 制定评分规则 3 3.3 表现性评价表的课堂操作 4 3.3.1 知识准备 4 3.3.2 用行为量规指导学生进行模拟探究实验 4 4. 量规评价效果分析 4 4.1 课堂表现对比分析 4 4.2 实验班行为量规评价成绩统计 6 4.3 实验班学生学习质量分析 7 5 表现性评价的启示 8 5.1 采用表现性评价在模拟探究实验教学中是可行的 8 5.2 以评价量规为指导，提高课堂教学效率 8 5.3 表现性评价符合新课程的要求 8 5.4 能促进良好学习习惯的养成，培养学生操作技能的形成 8 6 表现性评价存在的问题和应用前景 9 6.1 表现性评价存在的问题 9 6.2 表现性评价的应用前景 9 表现性评价在模拟探究实验教学中的应用 摘要：量规作为一种表现性评价的诊断工具，能够清楚地表达教师对学生的期望并可以对学生学习的方式进行评价。在中学生物实验教学中引入了表现性评价的方法，以提高和测查学生的实验能力，让学生深入理解相关的重要生物学概念，进一步提高教育教学效果。本文通过设定实验班和常规班进行比较，研究了表现性评价在新课程教学中模拟探究实验的应用效果，结果表明表现性评价在实际教学中具有一定的优越性。在此基础上论述了表现性评价量规的设计及课堂教学中应注意的问题。 关键词：表现性评价；评价量规；模拟探究实验 生物学是一门实验性的科学，实验教学是生物教学中非常重要的组成部分。随着新课标的实施模拟实验在生物教科书中频频出现国家生物课程标准指出实验设计应多样化可因地制宜地开展一些模拟实验 1. 模拟探究实验在教学中存在的困难分析 在实际的模拟实验教学活动中，模拟实验存在一些不足，如模拟实验与真实情境通常会存在一定的偏差，这是难以避免的，只能尽可能减小；模拟实验只能按预先编制好的程序进行实验，学生在教师的“ 牵引”下顺利地而无阻碍地完成了实验，学生缺乏自主性。另外，有的学生被模型吸引住而忘记学习任务，有的学生得出的结论与事实相反，有的学生不能按时完成实验，有的学生在实验中受主观意识操控影响较大，有的学生在做实验时缺乏协调性和合作性；还有的学生只是应付式地完成实验，没有留下任何印象，更谈不上感性认识了。 针对以上教学中出现的问题，为了让学生在学习中得到认知与体验，提高学生生物科学素养，深入理解相关的生物学概念和知识，让课堂变得更有趣和有效，达到教学目标。怎样合理的评价每个学生的学习过程，笔者尝试用表现性评价去量规学生的这一学习过程，指导学生进行模拟探究实验。 2. 表现性评价概述 表现性评价最早运用于心理学领域和企业管理领域，是一种既古老又新颖的评价方式。90年代后表现性评价在教育界和测量界成为热门课题。随着新课改的不断深入，表现性评价方式越来越多的被运用于我们的课堂教学中。 表现性评价是一种新型的过程性评价，也是一种基于观察和主观判断的评价方式。表现性评价较常用的方法有评定量表、检查表、轶事记录、作品量和档案夹等[5]。 表现性评价最常用的是利用一种行为量规来实施。量规是一种表格形式的评价工具。它既可以进行评价或者等级评定，同时也是一个有效的教学工具，可以进行学生的行为指导，是连接教学与评价之间的一个桥梁。 3. 课堂教学实践 以课程标准中第8个主题“生物的多样性”，第2个内容“生命起源和生物进化”中的“生物进化的原因”这一节的“探究：模拟保护色的形成过程”这个教学内容的模拟探究实验为例，介绍用表现性评价去指导和评价学生的学习过程。帮助学生进行模拟探究实验，理解相关的知识概念。 3.1 本节模拟探究实验分析 在生物学实验教学中，学生在进行模拟探究实验过程中往往会遇到一些问题。课前让学生对这一节的内容进行预习，要求学生事先分好组，并且参考教科书上的方案制定适合本组的探究计划。学生通过之前的学习对科学探究的方法和步骤有了一定的基础。而模拟实验只是教师在课堂上演示过，学生没有真正地操作过，并且本次模拟探究实验工作量较大，需要小组成员的积极配合，在实验完成后还要对实验归纳分析，进行类比推理，理解本节的知识与概念。课标对这一节的要求是认同生物进化的观点。生物进化的证据(rubric)是教学评价的基本工具。本次的“模拟探究实验”量规，要求学生按照科学探究的基本步骤进行实验，学会模拟实验模型设计的方法，对实验结论进行分析、推测生物进化的原因。以科学探究的步骤（