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“备课式学习”方法探索 　　摘要：加强高校课堂学习的效果的研究是确保人才培养效果的重中之重。文章小结了能促使学生主动学习且收效较好的“备齐式学习”方法，从拟定合适的学习主题供学生选择备课、及时对学生的授课内容加以点拨、增设互动环节、提倡灵活多样的备课方式以增进学习效果等方面提出了具体建议。 　　关键词：备课式学习；主题；效果 　　灌输式教学的方法在大学课堂内比较普遍，自觉性较好的学生虽然反映尚能接受，但测试、课堂提问反馈出的学习效果不尽人意，绝大多数学生不能对所学知识透彻、系统地理解，在“理论联系实际“的环节更显薄弱。更重要的是，学生们对课堂学生的兴趣、主动性在逐渐减弱。再加上校内学习期间其它事情的干扰，如各种课外赛事、交友、娱乐活动，“到课堂上学习”反而成为许多学生的负担，逃课也成为高校常见的现象之一。如何提高学生课堂学习的效果，也成为高校教师不得不去认真思考的议题。虽然图书馆阅读、加入专业社团、课余自觉也成为专业学习的重要补充，但缺乏专业老师引导的这种散漫式的学习能够持续多久、效果如何均难以监测、衡量和控制，在学生群体中因个体自觉性、主动性的差异而参差不齐，因而也无法依赖。综上所述，加强高校课堂学习的效果的研究是确保人才培养效果的重中之重。经过多年的教学摸索和与学生的课堂互动、课下沟通，初步小结出了能促使学生主动学习且收效较好的“备齐式学习”方法，供大学参考。 　　一、拟定合适的学习主题供学生选择、备课 　　高校中的许多老师也进行过类似的尝试，鼓励学生任选课本中的一些章节来自主备课、继而进行课堂试讲、督促学生自主学习。在此过程中主要存在的问题是：学生选择的章节内容过多、主题过大。过大的主题难以展开且挖掘不深，教案像流水帐一样，平铺直叙、内容缺乏亮点，使备课者疲于应付过多知识点的理解与表达，使备课过程完全失去了趣味性。在规定的30 分钟至45分钟的授课时间内，听课者就像和尚念经、索然无味。有些教育工作者觉得对于大学的学生提出这样“备课”的要求极不合理，“毕竟是学生，归纳总结的能力不强，课堂讲课原本是老师的义务！”反对的声音也明显。殊不知，越来越大的就业压力对毕业生提出了更高的要求，如收集信息的能力、自主思考、整合知识的能力、表达与沟通的能力、创新的能力，这些能力的获取都还是一蹴而就的，只有在长期的自觉的训练中才能取得。让学生备课的尝试也绝不是懒惰的老师在义务，它毕竟只是课堂授课中的点缀，拿64学时的课程来说，一般情况下只会使用4－8学时，约占总学时的5%左右，而恰恰是这5%的尝试，使学生的学习的自主性短期有了明显的提高。参与过讲授的学生津津乐道：“对于这个概念，我彻底地了解了，一辈子也不会忘掉”、“原来备课是这么辛苦的工作，点滴的知识整理都要花费那么的时间，要把它准确地表达出来，需要反复酝酿”，这就对老师的工作有了更大的认同感。 　　因此在学生选择备课主题的过程中老师要悉心地给予引导，尽量提供与学生日常学习与生活息息相关的、感兴趣的、较小的主题，并帮助他们深入挖掘该知识点的应用面。比如，30分钟的授课时间内，我建议学生不要选择“品牌策略”或“包装设计原理”等较大的主题，而建议选取“商标设计趋势——由繁入简”之类的小主题，强调将一个现象或一个问题分析清楚即可，学生会广泛收集、深入挖掘该主题相关的内容，许多创新型见解就是在这个过程中被激发出来。又比如在刚刚结束的《包装策略》一章中，我让同学们任选一种产品的包装图样，以介绍包装—分析设计元素—结合消费心理行为总结设计中的优缺点—提出包装设计的新设想的模式，让大家自主备课、制作PPT并在课堂上讲授。通过这样的方式，同学们带着紧迫感来主动学习、思考课本上的理论，为了把一条信息、一个观念向观众解释清楚，同学们会两三斟酌词句，甚至查阅相关文献以确保表达的严谨性、科学性。为调动听众的情绪，他们会想方设法增加授课内容和授课方式的趣味性。在这个过程中，大家对包装设计的基本原理不仅有了深刻的理解，而且对现有的包装设计有了较全面的认识。比如，有同学在展示了牙膏与洗面奶包装的图片后提出了一个问题：为什么牙膏条外面有个纸盒包装而许多洗面奶就没有呢？经过热烈的讨论，大家分析了以下几个原因：牙膏是每个人必需的日用品，它的购买频率、购买量远大于洗面奶。在卖场，牙膏销售得很快，洗面奶销售得较慢。牙膏外面的纸盒使牙膏可以堆砌起来，充分地利用卖场的空间，而洗面奶的立式陈列更显示出它的偏重于选购品的物质，且兼顾了优雅的设计。如果牙膏也做成大头盖、立式，无疑会增加其生产成本，对消费者来说，也无此必要。另外，又有一些同学提出了新的发现：绝大多数牙膏出口处有密封设计，而洗面奶却没有，许多牙膏上的标注是生产日期，而洗面奶上标注的多是使用截止日期。通过这样的思考，大家对专业学习的兴趣一下子激发出来，对包装相关的课