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独立学院专科公共英语听说教学误区及对策 　　独立学院自1999年6月诞生以来，历时八载，数量达到318所，成为高等教育不容忽视的组成部分。公共英语教学作为学生人数最多的公共课程，英语成绩的好坏直接影响了学生的就业率和学校的声誉，而作为以培养应用性人才为目的的专科生教学，学生具备良好的英语听说能力无疑是其实现良好就业的必备条件。因此，研究专科生生公共英语听说教学，提高学生的英语听说应用能力尤为重要。 　　 　　一、独立学院专科学生英语听说教学的误区 　　 　　1　重听力技能训练，轻听力基础培养。无论是按照教材上课，还是帮助学生三级备考，几乎所有的教师都是以让学生听听力、做题目为主来上英语听力课的，而一个学期两个学期的听力课结束了，大部分学生的英语水平仍在原点徘徊。而针对基础较差学生的英语语音训练几乎没有进行，学生的发音不正确，自然听英语听不懂，更加不会做题目了，形成了越听越不懂的恶性循环。实际上，针对独立学院专科学生英语基础参差不齐、普遍较差的现象，适当的基本语音训练，纠音练习是必不可少的，而目前的大学专科公共英语教材根本没有涉及此方面的内容，教师的教学大部分根据教材设计，因此也就造成了专科英语听力课堂越做题，学生越没有兴趣，听力更没有提高的误区。 　　2　重考试分数，轻实际听说运用能力的培养。虽然独立学院在中国从兴起到现在的蓬勃发展经历的时间不到10年，但是独立院校面对的日益完善的国家对独立学院的规章制度，日益激烈的生源抢夺，日益严峻的学生就业形势等等压力，不得不提高学校知名度，增强学生的就业竞争力，而提高学生的英语期末考试成绩及四六级的通过率无疑是树立学校及学生本人良好形象的法宝。在这种国家宏观就业形势和学校剩余的微观气候的影响下，独立学院的老师与学生把通过各种英语考试，提高英语考级分数已是公认的教学目的。听力和口语的授课内容和时间不断压缩，阅读与写作及语法仍是重头戏，高中时填鸭式教学的噩梦在大学继续上演，如果说专科英语课堂还有一部分时间是让学生做了听力训练的话，口语对话训练就少的可怜了。??使有口语训练，由于专科生存在的自信心不足、发音不准、英语知识有限等等问题，羞于开口，无法开口，教师感觉没有时间也没有必要把时间花在收效甚微的口语教学上，反而是提高学生的考试分数来的实际些。 　　3　重多媒体运用，轻教学方式和手段的多样化。提到多媒体的运用，许多老师自然而然的想到了电子教案。由于现在独立学院的师资队伍以年轻教师为主，这种情况使学校更容易在教师中普及和接受多媒体教学，有效地运用计算机来为英语教学服务。同时，由于年轻教师教学经验相对缺乏，专业知识面相对较窄，在安排教学时很容易过分依赖电子教案，按照电子教案照本宣科的现象比较普遍。部分教师甚至在讲单词时，直接让学生抄写例句和解释，而不加入自己的讲解，学生变成了“英语复印机”。从这种层面上来说，多媒体教学反而降低了师生之间的互动，使学生开口说英语的机会更加减少。 　　4　重口语活动安排，轻口语知识补充。经常听到一些英语老师抱怨，即使安排很简单的口语活动，学生也无法开口说，完成老师布置的任务。深入了解后发现，相当一部分教师在安排口语活动之前，并没有把与该项活动有关的口语句型和单词给学生，让学生记熟，再加上专科生本来基础就相对薄弱，英语知识欠缺，高中时口语训练较少，自然无法完成老师布置的口语任务。这就出现了尽管老师费尽心思安排一些口语活动，鼓励学生开口，学生仍旧开不了口，说不出英语的现象。 　　 　　二、独立学院专科学生英语听说教学的对策 　　 　　1　从语音做起，给学生打好听力基础。许多学生一开口说英语，能笑倒一片人，为什么?发音带地方口音，习惯了自己的发音方式，再听磁带里不同的发音方式的英语，自然听不懂，反应慢，听力上不去，因此，大一时期的纠音工作尤其重要。要纠正学生的发音，老师首先要纠正自己的发音，认真备课，准确把握每个单词的发音，再教授学生正确的发音方式和一些听力技巧，从基础做起，给专科生时间和空间来适应大学的英语听说教学。只有他们的发音准确了，才敢开口，才能听懂。 　　2　把以阅读语法为主课堂，提升到听力口语阅读写作并重、向听说倾斜的教学。公共英语专科课程每个星期有四节，而其中用于听说教学的时间，大部分学校每个星期最多一节。而相当大一部分教材的编写，仍把阅读和语法作为单元学习的重点，并编写了相当多的习题让老师来讲解，从而又挤走了一部分听说的时间。最佳的方法是既有专门的听说课，又发动学生们在阅读课中提高听说。例如：在讲解阅读单词时，让学生用英语造句；让学生听阅读材料，再口头复述出来，让学生在做练习的时候，以大声朗读的方式说出习题答案等等。同时，教师在组织写作课时，也可发动学生就写作的话题进行先进行讨论，等学生讨论思路明确之后，教师进行总结，然后学生再