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基于工作领域“职业能力模块包”综合实训设计 　　摘要：在分析行业对职业能力要求与学校实际教学效果之间差异所产生原因的基础上，将学生三年学习作为整体工作过程，剖析岗位能力内涵，明晰核心职业能力，细化以职业能力为基础的培养标准，优化岗位能力培养内容，整合职业能力培养体系，构建职业岗位体验流程，以螺旋上升的方式完成学生专业知识到职业能力的提升，实现校内培养与职业能力要求的融通。 　　关键词：职业能力；岗位；整体设计；优化 　　 　　一、问题的提出 　　职业教育在高等教育规模中已占半壁江山，2008年，我国独立设置的职业院校有1169所，占高校总数的61%，2007年高职高专在校生861万，约占普通高校的50%，该年招生283万，约占普通高校的50%。《关于全面提高高职教育质量的若干意见》（教高［2006］16号文）表明，高职教育已由规模扩展转到内涵发展上。职业教育强调以??业为导向，缩短学生上岗后的适应期。如何打破高职学历教育与职业能力培养之间的壁垒，保证两者之间的相互融通成为目前急需解决的问题。职业能力教育直接影响学生的就业和上岗，关系学校服务企业的社会效益，更影响着学校的生存与发展。基于岗位的“职业能力”培养设计是高职院校急需解决的问题。 　　二、职业能力要求与学校人才培养间偏差的原因 　　本文在调研行业对造价工作知识要求、技能要求、工作素养要求和可持续发展要求等基础上，对照几所职业院校造价专业培养方案，分析毕业生能力和岗位能力间的差异，并将这种差异产生的原因追溯到校内相关专业基础课、专业模块课、专业实训等的知识点，逆向反思教学改革存在的盲点，追寻职业能力要求与毕业生实际能力间差距的症结。分析出教学效果与职业要求间差异产生的主要原因为： 　　1.岗位能力调研力度欠缺。根据岗位群需求设置专业，根据市场要求制定人才培养计划，根据企业上岗标准进行人才培养，根据岗位群的能力和知识结构构建教学内容和过程是职业教改的核心和重点。但目前对岗位群能力结构和知识结构分析力度欠缺，导致专业培养计划的设计与市场需求不合拍，岗位需求值与校内培养出的实际值存在差异。岗位值强调综合能力，实际值给出的却是单项能力，单项能力间的有效融通和提升没有在校内得到有效的重视和强化，成为现在学生看看都会，但却动手做不来这一现状产生的根源。 　　2.职业能力地位不突出。目前不能在人才培养目标内系统地体现职业能力和有效地提升职业能力成为教改的瓶颈。以实训体系为例，依据“学科本位”体系设计的实训仅起到验证理论课的作用，实训对职业能力的构建不能以整体的教学计划体现，同一实训内容多次重复或核心职业能力内容处于真空是职业能力培养的两大主要问题。所以剖析岗位知识结构和能力结构制定出符合“能力本位”的培养计划是保证职业能力形成的关键。 　　3.综合素质呼唤知识间的通融。职业能力体系的建立需要由本专业“知识点”串成“知识串”，再链接为“知识链”。知识链的连通只有在打通课程间壁垒和知识通融的基础上，在人才培养计划中灌输整体性和系统性的思想，才有学生职业能力的提升。笔者对“学生知识体系的综合能力和整合能力”这一问题做过长期的调查、分析和思考，调查表明，该能力不能有效形成的核心原因一是缺乏知识点间的有效通融，二是没有充分和有效发挥实训在职业能力培养中的作用。 　　三、职业能力培养设计体系 　　从岗位需求出发，通过广泛的调查、分析和总结，针对上述调研分析到的工作领域对造价员职业能力的要求，进行职业能力培养设计和优化。将学生三年学习为整体，通过比较创新，提出培养目标、模式、课程设置、组织、职业岗位体验等一整套职业能力培养措施，以螺旋式上升的方式，完成学生从知识到专业素养的积累，寻求职业教育与校内职业能力培养间结合的途径，建构与职业能力相适应的实用化培养体系。本设计总体思路如图1。 　　整体设计关键点如下： 　　1.岗位调研和分析。据调研结果，企业对造价岗位的核心职业能力可归纳为“合理确定造价”和“有效控制造价”两大方面。具体如图2所示。 　　2.人才培养标准的明晰。按照调研到的造价岗位能力需求，提出岗位能力内涵和要求，分解岗位能力要求为具体培养标准，明确教学所应达到的能力。以“合理确定造价”核心职业能力中的“工程计量能力”模块为例，细化出的人才培养标准为： 　　（1）编审估算、概算和预算； 　　（2）编审结（决）算； 　　（3）编审清单、招标控制价、投标价； 　　（4）合同的签订和变更； 　　（5）工程进度款的支付与索赔。 　　3.职业能力设计的实施及优化。以整体性的教学计划体现专业培养目标，教学内容要有完整的知识和能力结构服务于学生的持续发展。对工程造价专业教学进行整体设计的核心在于，一是将真实岗位体验和校内实训间的壁垒打通，不仅是内容上，而且还有实训