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发挥高校心理健康教育德育功能初探 　　大学生品德令人担忧的状况已是不争的事实，在全社会对大学生品德问题甚至违法犯罪问题关注的目光中，高校思想政治教育工作者承受着很大的压力，同时也在反思造成这种状况的原因与对策。当我们对大学生品德问题甚至违法犯罪问题进行深入思考时发现：大学生的很多品德问题是心理问题的反应。目前，大学生承受着太多的压力，面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益复杂多样，来自学习、经济、就业、情感等方面的心理压力普遍增大；人才竞争日趋激烈，影响学生心理健康的因素不断增加，由此引发的心理问题也有逐年上升的趋势，这些都给学校的德育工作带来了新的挑战。在新的形势下，依然重复过去的德育方式显然已不适应形势发展的需要。探索心理健康教育的德育功能是高校德育迎接挑战的最佳选择，是莉形势下高校德育工作的新的亮点。 　　 　　大学生心理问题对其品德的影响 　　 　　心理与品德具有内在的一致性，因而心理健康教育与思想教育相结合就具有必然性和重要意义。当前，面对各种社会思潮和纷繁复杂的心理、思想情况，如果充分利用心理健康教育的方式方法，使之与思想政治教育有机地结合起来，发挥其德育功能，那么，二者就能够相互补充，互相促进，共同提高，从而使心理健康教育和思想政治教育都收到事半功倍的效果。很多大学生的品德问题只是心理问题的外显，心理问题才是根源，心理问题对品德的影响主要表现在对品德结构的各个方面的影响上。 　　 　　1、心理问题对品德的内容结构的影响。品德内容指在个体意识中所形成的具有一定内容的道德规范体系(包括道德规范基本观点、规范原则、行为模式等)。这种道德规范体系具有较强的社会性，它直接决定个体如何对社会道德规范体系的内化。心理问题对品德内容结构有着巨大的影响，例如，有反社会人格障碍的学生由于其病态的自我中心、自私、冷酷等心理问题使其道德规范体系与社会倡导的道德规范体系截然相反。 　　 　　2、心理问题对品德的心理结构的影响。品德心理主要包括品德认识、品德情感、品德意志三个成分。道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。认知结构变量所包含的三个因素可看出心理因素如何影响个体品德认识。首先，在认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以被有意义地学习利用。这个起固定作用的观念对于品德认知至关重要，例如：当教师讲同学之间相互帮助这个要求时，雷锋的事迹在学生的头脑中会成为一个起固定作用的观念，用它可使助人为乐富有意义。但对于一个有自私心理的学生，其有两种可能：一是头脑中没有这个观念，那么，这个品德要求对他就是模糊的；二是头脑中有这类观念，但自私心理把这些观念变形了，比如：把“雷锋助人为乐的高尚行为”变形为“雷锋真傻”，如果用这种观念同化为助人为乐这个要求，那么该生就会得到“助人为乐是傻事”这样的品德认识。其次，新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可辨别的程度如何。如果新的认识对象与头脑中可以同化它的观念没有很高的区分度，则新的意义就不会很好的建立。最后，原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性怎样。如果这种起固定作用的观念不稳定而且模糊不清，那么，它不仅不能为学习提供适当的关系和有力的固定点，而且还会影响新的观念与原有观念的可辨程度，对于有偏见、多疑、敏感等心理问题的学生，常会因此而影响其品德认识的形成。由此可见心理问题对品德的心理结构的影响。 　　 　　高校品德教育的困境 　　 　　高校品德教育的困境表现在对品德教育的高期待与教育对象对品德教育的整体低认可度和品德教育低效度的强烈反差，德育工作者的德育热情与大学生的道德冷漠的强烈反差。 　　对品德教育的高期待与教育对象对品德教育的整体低认可度的强烈反差主要表现在，教育者一厢情愿的道德教育对受教育者“心理”的忽视：由于受主客二分思想的影响，我国大学的师生关系一直被诠释为“主体一客体”关系，即教师是主体，学生是客体。学生处于被动、从属的地位，其主体性未得到彰显。在这种德育理念指导下，占主体地位的是教师及其对学生所施加的各种外部影响，也即是教师主导的各种既定的道德规范以及与之相应的观念，似乎它们才是学生道德品质形成的重要因素。对于它们，学生只能简单地接受，做出与之相符的反应，只能处于接受者、被塑者的客体地位。这种德育把学生当作物，当作盛装知识的器皿，忽视甚至否认学生的能动性和创造性，是一种物化德育。处于与生活世界和自然界背离状态的大学德育，使学生在教师理智的“他律”下，记诵一些抽象空洞的道德规范性知识，而体验不到生活世界和自然界的丰富性和鲜活性。德育因十分强调德育的限制功能，常用一些条条框框来限制、控制、防范学生，当教师向学生所灌输的道德规范和观念被抽离其人性的本质内涵时，这些规范和观