农村贫困地区民办学校师资社会学分析.docVIP

农村贫困地区民办学校师资社会学分析 　　质量提高是当今国内外教育发展的重点，更是民办教育的生命线。教师队伍素质则是关键因素。但是，农村民办学校的教师队伍问题却在很大程度上限制着其长足发展。 　　 　　一、农村民办教育师资的现状分析 　　 　　据调查，我国民办学校师资主流是离退休和兼职教师。农村贫困地区民办学校师资状况则更为窘迫。从教师组成看，农村民办学校教师主要来源是高中或中专毕业生、原公办学校代课教师、离退休人员。个别学校也有兼职代课教师、大学毕业生，但占很小比重，也极不稳定。由此，农村贫困地区民办学校的教师队伍体现出其不同于公办学校及城市或发达地区民办学校不尽相同的或者完全不同的特征。 　　1.数量不足。目前贫困地区民办学校教师数量严重不足,尤其是合格教师的供给远远不够，这是民办学校普遍存在的问题，只不过在贫困农村地区尤为突出。贫困农村地区农村人才匮乏，另外由于家庭经济状况制约和打工潮影响，大部分学龄孩子能完成义务教育已属不错，完成高中教育者实数极少数，而大学毕业生又更是凤毛麟角。尽管随着高校扩招、农民生活水平提高以及受教育意识强化，农村贫困地区大学生数目有所增加，但是在“跳农门”意识下，很少有人愿意返回家乡，都千方百计流在城市或者发达地区。即使回到家乡也必然进入“公家”部门，不愿问津民办学校。所以，贫困农村地区人口众多，但是人才资源极其匮乏。在这种情况下，民办学校很难网络到高学历人才，即便高中毕业生亦不太好找，更不要说大专生或者大本生。所以，学校很难找到合适的教师。即便如此，一旦聘用，除非教师本人教学能力太差或者师德有问题，校方一般不做出解聘教师的决定。 　　2.教师的学历普遍较低，总体素质不高。与其来源相对应的是，农村贫困地区任职教师一般学历较低，大部分是高中或者中专学历，甚至有一部分是初中学历。前者主要是应届或往皆毕业者，占绝对多数，一般出于热爱教育事业或者苦于就业无门，民办学校无疑成为最佳选择；后者主要是原公办学校代课教师，因为在被“清理”之列被迫转来，或者主动应聘而来???一般学历更低，许多是初中学历，但是具有比较丰富的教育和教学经验，也比较喜欢教学工作。当然，也有一部分公办学校兼职代课教师，学历和职称层次相对较高，教学能力强，但为数不多；还有一小部分大专毕业生，因为工作一时难以落实，暂时在民办学校落脚，极不稳定，但是其中的师专毕业生热情高涨，尽管把民办学校作为“热身”之地，但客观上却是农村民办学校最具生命力的亮点。 　　总体来看，贫困农村地区民办学校师资素质较低，除表现在因学历层次带来的学科知识水平不够、知识面狭窄以及教学经验不足带来的教学技巧不娴熟之外，还突出表现在其教育观念落后上。由于没有受过正规的教育学和心理学以及相关学科的专门培训，民办教师群体普遍教育观念滞后，如不了解当前教育改革趋势、不能根据教育基本规律教育教学，教育教学中具有普遍的差生歧视、分数至上、满堂灌等应试教育倾向，甚至常常出现打骂学生等违反教育法律法规的教师暴力现象，等等。 　　3.教师队伍年轻化，年龄结构不合理。这种年龄结构对民办学校发展的影响可谓利弊各半。有利方面：第一，没有既定的教育观念和教育模式的束缚，容易接受新的改革思路，有利于轻松上阵进行教学改革探索；第二，青年教师富有朝气，更具有开拓意识，在理想驱使下也一定程度上能够忍耐现有物质条件的不足，与办学者同甘共苦；第三，年轻教师讲课节奏快，每节课信息量大，反应也比较敏捷，教学形式灵活；第四，年轻教师与学生年龄差距较小（与老教师相对而言），比较容易理解和接受学生特有的行为方式和观念，容易与学生沟通，利于对于学生进行思想品德教育，胜任班主任职责。不利方面：缺乏丰富的教育和教学经验，影响教学效果，也容易急躁或者犯“冷热病”。 　　4.教师队伍不稳定，流动性大。农村就业门路较少，对于高中生来讲，教师无疑是发挥其用武之地的最佳职业，所以一般都比较喜欢这种角色，因此改行者不多。这种流动主要表现在民办学校校际之间的流动，主要原因是民办学校增多给他们创造了可以选择的机会。近年来，农村民办学校急剧增加。据冀南某县来看，前几年出现村村有民办学校局面。当然，大多数规模很小，甚至只能算是教学班。后来有关部门未规范办学，加大清理管理力度，但是现在仍然达到至少平均每乡2所，规模一般都相当于乡中学。在正规师范院校毕业生难以引进并留住的情况下，客观上必然加剧校际师资竞争，为本就为数不多的“人才”创造了选择和跳槽机会，客观上加剧了学校教师队伍的不稳定性，给学校正常教学带来很大危害。另外，民办学校本身没有建立完善的“聘用制”或“合同制”，教师随时可以离职，另外即使签订合同或者用扣风险金方式，但并没有人事档案约束，校方也并不诉诸法律，教师本身素质低下等原因，有些教师经常不辞而别，使校方手足无措，学生