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关于如何构建有效教学探讨 　　一、吃透教材——有效教学的前提 　　把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 　　（一）要把握分析整个学段的教材。教材分析的内容主要包括五个方面： 　　1.课程标准对本学段的基本要求是什么？应如何落实这些要求？ 　　2.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的？ 　　3.本套教材哪些知识可以前后整合起来？ 　　4.本套教材所蕴含的知识体系、能力体系和情感、态度、价值观体系是什么？ 　　5.本学段，我们应如何处理这套教材？ 　　（二）要把握一册教材。现在好多教师在假期拿到新课本后，往往急于备出下学期两周的新课来，后边的知识甚至连看都不看。有的教师讲第一章不看第二章，讲第一节不看第二节。实际上一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，明确整册课本的知识体系，认真解读教材。新课标教材的编写思路、每册教材的编写安排、每个单元的知识内容、每个内容的具体呈现，无处不体现出上下、前后内容在外部看来的环环相扣和内部看来的紧密结合。教师只有结合自己的实际来读懂教材，预设教学方案才是最实在，最重要的。 　　（三）要把握一个单元的教材。备课时我们不要只备一节教材或一个课时，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。备课时，我们首先要明确一个单元的主题，懂得编者意图，即围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师以整个单元进行备课，把一个单元的每个课时系统进行设置。 　　（四）要整体把握每一节教材。进行一节教材的解读，阅读教材时应读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。读教材的过程中，需要教师用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，找到适合自己的最为有效的教学思路。 　　（1）要读懂“主题图”。主题图是新教材一个特点?? 　　首先,必须读懂它是以什么形式呈现的，是怎样反映本单元所要学习的基本内容的。 　　其次，这个主题图给了我们哪些信息，这些信息在本单元教学中起什么作用。在“四边形”的主题图中有许多关于“空间与图形”的信息。如：长方形的球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门，楼梯护栏，等等。目的是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。 　　再次，要读懂“主题图”所呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和学生的情感、态度价值观的教育。比如：人教版实验教材四年级（上册）大数的认识的主题图选取的6个省、直辖市和自治区，配以最能反映该地区特点、形象的图片，渗透了有关地理、文化和国情知识，为我们在教学中渗透爱国主义教育提供丰富的素材。 　　（2）要读懂“例题”。 　　首先,应该读懂例题是以什么方式呈现的，它这样呈现的作用是什么。 　　其次,要读懂情境图。教材的例题中多数都安排了情境图，让学生在具体的情境中体会算法多样化，在具体的情境中去感知操作，培养学生的合作意识；同时借助日常生活情境让学生从已有的生活经验出发，在具体的情境中思考问题、解决问题，也有机渗透思想品德教育。 　　再次，要读懂例题中的对话。新教材为了体现人文性、趣味性使教材内容更加活跃，把一些难点、重点、计算法则、概念等用对话的形式在例题中呈现出来，因此，我们必须读懂这些对话的意思。 　　最后，要读懂例题间的关系。数学新教材在例题的编排上也是有区别的。例题与例题的呈现形式是不同的，对学生训练的重点也是不同的。 　　（3）要读懂“做一做”和“练习”。新教材在练习的编排上与普通教材也有区别。从练习内容安排的形式看，有做一做、练习、整理和复习。做一做属于基本练习。它主要是对本节课所学的基础知识进行巩固，它的知识难度和呈现形式是与例题相差不多，教学中要求每个学生都能独立完成。练习，它不但具有对本节课所学的基础知识和基本技能加以巩固的功能，还具有通过练习对学生的能力培养、数学思想和问题意识的培养，以及学生的实践能力和创新意识的培养、情感态度价值观的培养的功能。 　　总之，读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。 　　二、精心预设——有效教学的基础 　　教案是课堂教学的实施方案，没有一个切实可行的教学预案，就像打仗没有作战计划、表演没有剧本、建筑