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论高校英语专业教学中学生自主学习能力培养 　　摘要：在自主学习理论的基础上，以外语学院英语专业教学现状为实例，分析了目前英语专业学生自主学习能力的现状，强调培养大学生自主学习能力是大学英语专业教育教学和现代语言教学理论的必然要求，提出了创设语言学习环境、充分利用多媒体及网络资源引导学生自主学习，逐步培养学生自主学习能力的改革方案。 　　关键词：自主英语学习；培养模式；语言环境；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0326-02 　　引言 　　从20世纪80年代起，自主学习理论的提出在外语教学领域引发了一场教育革命。自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的高度关注，并提出了自主学习模式，如Henri　Holec（1981）提出的网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式；Barnett（1988）提出的认知策略培训学习模式；以及北京师范大学董奇教授（1988）所做的自我监控能力的培养等。广大教育工作者者越来越清楚地认识到，语言学的实质不是向学生机械地传授语言的规律，而是要创设适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。 　　一、大学生自主学习能力培养的必要性 　　（一）大学生自主学习能力的培养是英语教学现状改革的迫切要求 　　为了解目前大学生英语自主学习状况，我们对外语学院2010级部分新生进行了问卷调查，结果发现他们的自主学习意识令人担忧，自主学习能力亟待提高。首先，大学生对自己的期望都比较高。问卷显示，相当一部分学生（47.6%）计划过六级，有些学生看到了进一步深造的重要性，准备读本或考研（32.7%）和（19.7%）。这说明大学生对英语的重要性认识比较充分，但令人担心的是他们实际精力投入较少，只有45.2%的学生能保证每周4～6小时的自学时间，保证7小时以上学习时间的只有20.9%。也就是说，学生每天拿出来学习英语的时间只有半小时左右。而且计划性、监控性、评估性、方法性的缺乏，又使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的综合培养。主要表现在：（1）学习计划性差，只有29.8%的被试者能够计划自己的学习。　即使有计划，也很难保证计划的落实。被试者中只有23.2%的学生能够保证计划的落实，对大多数学生而言，计划只不过是一纸空文。（2）课前不能按老师的要求预习；课后不能主动复习。能够按要求预习和主动复习的只有39.3%和19%，这说明学生对课堂的利用率会比较低，而课外又不能合理安排自主学习时间，学习成绩自然难以提高。（3）早晚自习课和课堂利用率较低。早晚自习课能主动安排学习内容的只有33.9%，能够积极参与课堂活动的学生只有31%，而对自己课堂表现进行评估的则只有34%。这说明学生还不能监控自己的学习行为。这里自然有老师授课的因素，但学生本人应该反省自己怎样对待课堂活动才能获取更多的知识，才能更好地培养自己的能力。（4）自我评估不够。尽管有46%的学生能每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但大部分情况下都是对知识的检查（61%），很少检查学习方法是否科学，学习计划是否合理。这说明学生所关心的只是卷面成绩，而还未注意到怎样才能取得好成绩。 　　（二）大学生自主学习能力的培养是高等院校教育的主要目标 　　1.培养大学生自主学习能力是语言教与学的目标。语言教与学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种学习方法对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为，这一目标是否达到是看能否熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务。更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧。只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。 　　2.培养大学生自主学习能力是学生听、说、读、写、译综合能力发展的保证。目前，各级各类英语测试不再只是对英语知识记忆的考查，而更多的是对英语运用能力的考查，包括策略运用的考查，如大意听力、推理听力和形象听力；字面阅读、推理阅读和形象阅读；词汇同现复现策略，对比对照策略等等。 　　二、大学生自主学习能力的培养途径 　　（一）自主学习模式中教师的定位 　　自主学习能力的培养一般是采取策略培养的模式，如Chamot　和O’Malley　1994年提出的“认知专业语言学习模式”（CALLA），Jones　et　al于1997　年提出的“策略教学模式”　（Strategic　Teaching　Model）等，从模式的特点可以看出，自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养组成，通过认知策略的培养，使学生了