小学语文自主识字教学策略研究.pptVIP

* 小学低段自主识字 的实践研究 渭南小学 王 芳 自主识字能力培养的实践与研究 一、课题研究的背景 二、课题所要解决的问题 三、课题研究的理论依据 四、课题研究的目标 五、课题研究方法 六、课题研究措施和策略 七、课题研究步骤 八、课题研究阶段总结 九、课题研究成果 十、存在的困惑及努力方向 十一、参考文献 　 一、课题研究的背景　 识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。《小学语文课程标准》指出，要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学方面有一个突出的问题就是学生个体差异，从小学生一入学就开始有所表现。多数学生识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难的学生，连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是多面的，也比较复杂。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生自主识字，增加识字量，为他们今后的读写打下坚实的基础。 （一）进行调查分析，了解我校低年级学生识字途径 1、课题研究开始，我对学生进行了识字现状调查，随机抽取本班20位学生作为调查对象，并从二年级上册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下： 10个生字：懒 裹 煌 览 颊 糟 颤 俯 隔 颐 我们采用谈话交流的形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个统计： 识字途径：父母教的 通过看书看报认识的 在学校环境中认识的 生活中无意识字 请教别人认识的 在生活情境中认识的 通过查字典认识的 借助电视、广告 拼音读物认识的 为进一步了解情况，2017年11月，我 又向本班20位家长发出了问卷调查表，如下： 家长问卷调查表 班级 姓名 说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。 一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？ Α 能　 Β 不能 二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√” 1、父母特意教的 2、通过看书看报 3、在幼儿园和学校环境中自己学的 4、在买东西等生活情景中无意认识的 5、借助一些生活物品认识的 6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的 8、有时候会翻一翻字典 9、没注意孩子究竟怎么认识的 20位学生的识字途径统计如下：父母教的、通过看书看报认识的、在幼儿园和校园环境中认识的、在生活中无意识字、请教他人认识的、翻字典认识的、其他途径认识的、在生活情境中认识的、借助某些物品认识的、借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的。 调查表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上二年级之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合。这次识字现状调查为我的微课题的研究明确了方向，坚定了我研究的决心。 二、课题所要解决的问题 本课题的研究旨在改变学生识字量少、识字渠道窄、识字能力差的现实问题，开发学生的资源，挖掘学生的潜能，激发学生主动识字的愿望。使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，通过课堂教学与课外生活相结合，引导学生围绕