初中英语分层教学实践和设想.docVIP

英语分层教学实践与设想 在英语方面，八年级是学生英语学习状况开始发生两级分化的分水岭，随着学习内容深度和广度的增加，受教学环境、基础教育现状以及每个学生的天赋，品格，智能等多方面因素的局限，导致学生的个体差异。学优生有了较好的听说读写的能力，养成了良好学习习惯和浓厚的学习兴趣，有的同学在七年级下册学完后的暑假里就想预习八上的内容。学困生则连基础知识不能很好掌握，领读时不张口，课下作业完不成，并且出现了自暴自弃的势头。如果再采取一刀切的授课方式，势必会出现学优生吃不饱学困生吃不下的状况。 基于这种情况，英语教学如何开发每个学生的学习潜能，使不同层次的学生都能够学有所获，使我们亟需解决的问题。县教研室提出的126教学策略给我们指明了方向；学校的宣传、发动、组织促进了我们的课改步伐。我们确定了以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，因材施教进行分层教学的课改思想。在班主任聂老师的主导下，上学期我在任教的八年级11、12班进行了两个阶段两种分层教学模式的实践探索。 一、模式一：班间分层教学模式 1．学生分层方式 期中考试之前，将所任教八年级11、12两个班的学生划分为A、B两个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，B层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。A层次两个班学生在12班教室上课，进行班间竞争。B层次两个班学生在11班教室上课，进行班间竞争。 2．教学目标分层 A层：（1） （2） B层：1） （2） , 增强学生学好英语的自信心。 例如，在学习八年级Unit 5《Do you want to watch a game show?》时我是这样进行教学目标分层： B层: 掌握各类电视节目的名称，掌握后接动词不定式的动词。会用简单句型谈论自己以及他人喜欢的电视节目。能仿写5句话作文。 A层：掌握重点词汇，短语，句型。能陈述自己的看法，学会谈论流行文化。培养快速阅读能力，并能独立完成正确书写10句以上作文。 3、课堂教学分层 就是针针对不同层次的学生,相同教学内容，我采取不同的方法。 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。单词同学们根据所学音标课前自己拼读，互相讨论正音，课代表领读，从来不用我领读单词。阅读课同学们课前预习，遇到难题合作解决。习题课除了个别同学们解决不了的难题我进行点拨意外，其他题目都是同学们来讲解，有错误让同学们纠正。作文课同学们独立完成以后，同桌互相批改，然后我总结出错点，选出精彩范文。 B层学生放低起点与浅讲多练。着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。每单元单词大约40左右，每天学习10个单词。处理单词时板书，划分音节，领读，检查每个同学的读音，做到会读会写。在对话课时，利用课间或者板书呈现句型以后，多次示范，反复操练。直到每个学生会应用。 在教学中我还应注重对学生的个性化指导。例如在早晚自习、课间操、课外活动时间与学生进行沟通，检查知识点掌握情况，及时观察思想动向，对学生在学习中遇到的困难给予帮助。12班有个叫耿泷的同学，成绩不稳定，分到B层次，有个叫谢明晓的女同学在和我私下交流上的时候说，耿泷说英语成绩考成这样，分到了这个班，咱们英语老师对咱们还像以前那样，感觉实在不好意思。学生有这种心理，他就会专心学习，果然在期中考试时耿龙取得了87分的较好成绩。 4．课后练习与作业分层 分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动。我把同步配套和其他习题分类，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，第三层次为综合题或探究性问题。B层学生必做第一层次题目，选做第二层次题目。A层学生做全部三层次的题目。 这样可使A层学生有练习的机会，B、层学生也有充分发展的余地，因而提高学习英语的积极性。例如11班的曹泽民同学，以前是几个不交作业的顽固分子之一，单词记不住几个。分层以后，作业每次按时上交。而且上课时每次主动举手要求上黑板听写，正确率非常高。这件事传到在在12班上课的A层次同学耳朵里，刘子萍说，老师我听说连曹泽民这样的主，都开始交作业了，听写还能全对。我趁机给他们制造紧张感压力：是啊，那边的同学学习劲头可足了，单词短语比你们记得更牢固。这样A层次同学有了压力和动力，更用心的投入学习。 5、学习成绩数据对比 课改前 第一阶段课改后 特优数 9 10 高分数 16 24 及格数 40 54 平均分 62 66.76 县名次 139/96 94/55上升45,41名次 及格人数增加了14个，这14人有12人B层次原来不及格的学生。期中张晓文考了59分，离及格线差一分。看到成绩后和惋惜的我说，老师我差一分就及格了，马上又自信