软件技术专业“教学工厂”人才培养模式探索与实践.docVIP

软件技术专业“教学工厂”人才培养模式探索与实践 　　摘要：借鉴我国“教学医院”成功模式，创建软件公司，在项目开发过程中使人才培养目标、先进教学理念、课程体系、业务等要素相互关联、相互作用形成“教学工厂”人才培养模式，它是提高人才培养质量的有效途径。 　　关键词：人才培养质量；“教学工厂”人才模式改革；项目；软件公司 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02 　　高等职业教育规模迅速壮大，提高教学质量已成为高职院校发展中首要解决的问题。高职人才培养具有职业定向性、区域性与实践性，所以提高教学质量必须以人才培养模式改革为切入点，长春职业技术学院软件技术专业自2007年开始，践行“教学工厂”人才培养模式，毕业生质量得到大幅提升，使软件技术专业在吉林省范围内享有很高的社会声誉。 　　“教学工厂”人才培养模式是借鉴德国“双元制”和我国“教学医院”思想，以培养高技能软件人才为根本目的，以校内生产性实训基地软件公司为载体，将真实的企业生产环境与学校教学环境相融合，以项目为纽带将人才培养的各个复杂要素系统管理，使教学过程与工作过程的高度统一，形成融教、学、研于一体的人才培养平台。这个平台是以软件项目开发过程为核心环节，使软件人才培养目标、先进教学理念、课程体系、业务、软件公司、管理等要素相互关联、相互作用形成一个综合的、开放的教学系统，充分体现教学过程的实践性、职业性和开放性。 　　1 人才培养目标是“教学工厂”的驱动力 　　“教学工厂”人才培养模式以培养高素质、高技能汽车类软件人才为根本目的，在真实的项目开发过程中培养学生的职业能力和职业素养，旨在培养职业院校毕业生更好、更快的适应企业工作岗位需求。 　　2 先进教学理念是“教学工厂”的思想基石 　　2.1 教育必须与生产劳动相结合。整个教育事业要与国民经济发展的要求相适应，并在教育与生产劳动相结合的内容和方法上有不断的新的发展，这是教育方针中的一项不可忽视的重要内容。“教学工厂”人才培养模式正是这一思想的完美体现。 　　2.2 人才培养必须遵???教育规律。“教学工厂”是在校内将企业、实训、研究融为一体的教学系统，核心任务是培养软件技术高技能人才，不是以企业生产盈利为目的，而是以学校为主体，遵循教育规律、职业成长规律开展教学活动，在项目开发过程中充分运用教学论的方法，使工作过程教学化，教学过程企业化，体现高职教育教学特色，为区域输送更多合格的软件人才。 　　2.3 搭建“IT校企联盟”实现校际、校企多元合作。“IT校企联盟”是指由专业、软件行业协会、IT企业和高职院校组成的汽车软件人才培养联合体，是软件技术专业发展建设的多元开放的管理平台。主要功能是为专业发展提供人力资源、企业真实项目、管理体系、开发体系、区域职业标准、实习就业岗位等，共同实现区域联手共育软件人才，企业共享资源，是“教学工厂”生存的土壤和开放的窗口。 　　3 课程体系是“教学工厂”的灵魂 　　通过深入调研，以多方需求为出发点，应用行业分析法、工作任务分析法、教学论方法等多种方法构建专业岗位模块课程体系。 　　3.1 技术课程。技术课程即必要的专业技术基础、基本思想课程。主要是实用的理论基础及入门技术，是与工作过程相关的理论与知识，对这些基础理论、知识按学生认知形成体系，一般设置在第一、二学期。 　　3.2 专门岗位课程。专门岗位课程即针对就业岗位开设的课程。专门岗位是专业人才培养面向的岗位，原则上一个岗位对应一门或一系列课程，系列课程称为包，岗位课程根据工作结构关系可以并行设置，也可能串行设置。专门岗位课程一般设置在三、四学期。 　　3.3 综合岗位课程。综合岗位课程即企业级软件开发课程。学生完成专门的岗位课程后，需要完成一个大型项目，来提高学生综合岗位能力，该项目贯穿岗位群，在校内软件公司通过顶岗轮岗的方式实现。综合岗位课程一般设置在第五学期。 　　3.4 就业课程。就业课程即顶岗实习课程。本专业实施订单教育，按“订单”要求，实习与就业相结合，企业根据学生顶岗实习表现择优录用合格毕业生，直接到企业就业。就业课程一般设置在第六学期。 　　软件技术专业岗位模块课程体系以能力为本位，突出实践性、职业性与开放性。其中，技术课程是理论性非常强的课程，一般占课程总学时的30%左右，是入门课程；专门岗位课程、综合岗位课程、就业课程是理论与实践一体化课程，一般占课程总学时的60%左右，其余10%左右的课时用于新技术课程和就业定向课程的教学。 　　4 软件公司是“教学工厂”载体 　　与“一汽启明”合作，按“一汽启明”ERP项目部企业环境、管理环境，共建融教学、培训、生产、技术研发于一体的多功能的校内开放的实训基地——软件公司。软件公司共设五个主要部门，每个部门对应一个