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读写结合在中学语文教学中实践探讨 　　摘 要 《语文课程标准》指出：语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生学习的基础。语文教学的主体是阅读和写作，语文教学要做到读写结合、创设实践，这是挖掘教材内在潜能提升作文素养的重要途径；结合多年的任教经验，本文重点叙述了在语文教学中将“读”与“写”结合起来的实践经验，可供同行参考。 　　关键词 语文教学 读写结合 实践 教材 　　目前的初中语文教学百花齐放，流派纷呈。有的尝试以作文为中心的教学，有的偏重以阅读为中心的教学，而更多的农村初中则往往将阅读教学与作文教学相分离，将语文教学的主要精力用于讲解分析课文，而作文教学占用的时间极少，听说训练更是作为附带的教学任务来完成。从语文的功用性看，随着社会政治、经济和文化的发展，知识经济和信息浪潮的涌进，出现了新兴的公共关系学科，要顺应时代发展的需要，听说读写几方面的知识水平和能力缺一不可。因此，我们的语文教学必须打破过去传统教学的框架，更新观念，培养学生听说读写的综合能力。笔者在多年的语文教学实践中尝试从整体意识出发，对学生进行多种能力培养、多种形式人手、多种渠道辐射。 　　一、语文教学将读写结合起来学习效果显著 　　阅读和写作是语文教学的主体内容，也是学习其他课程的工具和手段。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。阅读和写作是语文学习的一体两面，也有专家、学者称为“一鸟双翼”或“双子座”，在语文教学中是不可或缺的，少了哪一面，语文教学都会倾斜和失衡。因此，语文教学中的阅读和写作应该互渗互透，相得益彰。写作能力的培养仅仅靠作文课上的训练是不够的，要在语文课堂上挖掘教材内在潜能，创设实践机会把阅读与写作有机地结合起来，使之互相促进、共同提高，从而迅速提升学生的作文素养。 　　二、读写结合在语文教学中的实践 　　1.整合教材内容，积累写作材料 　　《语文课程标准》指出：“教材选文具有典范性，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。”课文中有许多优美的词语，精彩的句段，开头、结尾、过渡???及结构安排都是学生可以模仿和借鉴的练笔资源。 　　教材作为写作素材的积累，方法很多，其中对主题进行归类是比较好的方法。教完一册书后，我们可以引导学生再一次全面感知、梳理全部内容，然后根据不同的题材和主题进行归类。比如，《济南的冬天》主要运用了拟人的修辞展现了济南冬天的温晴恬静。因此本篇课文的教学在阅读环节中应让学生明白拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情，这样写更亲切自然，更有人情味。之后，引导学生学写拟人句。《夏感》这篇课文把夏的热烈、浓郁、紧张，酣畅淋漓地泼洒出来。在阅读教学中可引导学生注意积累和添补词语和成语来丰富词汇量。 　　对这些不同的情感进行归类，学生就会有不同的体验，如果这个时候让他们以“春景” 为话题进行写作，他们还会说没有什么可写吗？ 　　2.积极引导学生把握写作技巧 　　教师应该在阅读教学中引导学生把握写作技巧。 “教材无非就是例子”—— 这是语文界公认的真理。既然是例子，就是用来模仿的，模仿好了，对提高写作能力自然也就有帮助了。然而，这个真理在用到实践时却常常没有发挥实际的作用。究其原因，主要是因为多数教师受教材编排的影响。现在使用的新教材大都还是沿用原来的读写编排方法，把作文教学安排在单元末尾，等讲完单元课文之后才学习写作。要想避免这样的尴尬，就应该进行阅读教学与写作教学的整合，在阅读教学过程中，根据课文的具体学习内容——比如句式、修辞、意境、结构等等，进行写作技巧的模仿练习。正如吕叔湘先生所说：“读书对于写作是有帮助的，但是更重要的是能知道作者为什么这么写而不是那么写。”教师在阅读教学中对写作技巧的模仿，就是要学生领悟课文“为什么这么写而不是那么写”，在不断的阅读领悟中学会写作技巧。这就使得学生在写作的心动起来之后，写作构思自然就来了。 　　3.采用多样化形式教学激发学生读写兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，语文教学中听说读写几方面能力的培养，必须从激发学生学习兴趣人手，这就要求在教学中形式必须多样化。如为培养学生集中听力、捕捉要点的语感能力，可进行“一句话听讲分析”，“听故事谈感想”、“集会活动写心得”等训练活动为培养学生的口表能力，准确大方地“说话”，可进行“课前分钟演讲”、“一分钟时事趣闻介绍”等为激发学生课外阅读兴趣，养成爱读爱看的好习惯，可设计“读书情况统计表”统计学生课外阅读书刊的种类和阅读量为培养学生勤于动笔的写作习惯，要求学生写日记，写课外阅读心得，写影评、剧评和校园见闻录等，同时可出班级专刊，刊登学生的优秀日记和课外练笔。激发了学生的学习兴趣，学生的求知欲会越来越强，学生的学习积极性和学习效率便会大大提高，这是语文教学中的一种潜在的动力。 　　4.随文练笔，立足课内带动课