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讨论式教学法在大学英语课堂适用 　　1 英语教学的现状与误区 　　当今，随着世界经济文化快速发展，国际交流日益密切，英语专业人才供不应求。这既是来之不易的机会同时也对高等教育提出了严峻的挑战。现今，各高校普遍采用传统的教学方法，大多数学生认知能力强，但在第一外语英语的输出与运用上仍存在不少问题。学生毕业后面临的挑战即是如何应用英语展示与推销自己，踏入工作岗位后，也不同程度地需要学生使用日常用语乃至专业的术语进行沟通与交流。如何应对挑战，不断培养出适应社会发展和需求的应用型人才，尤显重要。因此，大学高等教育教学方式需要注入新的力量。其中值得一提的“讨论式教学法”，这一方法着重强调了交际能力的培养，并将提高学生应用英语的能力，特别是语言知识的输入与输出作为教育的重要目的。 　　2 大学英语的教学改革 　　在院领导的带领下，本人所在院校就英语系全面实行国外大班与小班结合的模式进行教学，学生上课分为大班和小班。大班以教师讲述为主，讨论式教学则主要集中在小班进行。 　　2.1小班教学的内容：使用自编教材，内容贴近学生学习生活中，删除了过多的理论课，突出实践的教学环节，并有针对性的设计内容与讨论的话题。教师通过引导学生讨论，让学生从传统教学模式中被动地参与逐步转变为积极主动地学习与互动（包括师生间的互动，学生之间的互动）。在讨论与沟通中达到锻炼学生，提高学生用英语进行思维与表达的目的。 　　2.2小班教学的特点：讨论式教学目的是以学生为主体，教师引导学生进行思考，组织语言并有效地输出语言，其间应尽量避免学生使用母语进行讨论，以及分配不同任务，让各个层次的学生都发挥出最大的努力参与讨论。具体授课讨论内容应稍高于学生现有水平，小组讨论时，学生最好含盖基础不同的学生。期间，严格控制课堂时间的分配：传统的教学法以教师为中心，忽略了学生参与学习的重要性。在讨论式教学中，保证了绝大多数时间是由学生亲身参与到语言实践中，真正做到以学生为主体，最大限度地发挥学习的主观能动性。我院系里规定：教师讲授时间不超过课时的30%-40%，学生讨论时间占课时的60%-80%。 　　2.3小班教学的形式：小班由25左右人组成，被安排在一个小型的有活动座椅的教室。座位根据不同讨论内容，大致分为五种：1. 传统型：优点是集中，便于教师集中授课与管理，适用于全班讨论。缺点是不利于教师的逐个辅导。2. 基本型（U字型）：学生视野宽阔，便于教师走动并逐个辅导。3.对话型：两人面对面坐，全班呈现出四纵队，适合两人对话，采访等场景。4. 小组讨论型：4-5个人围成一个圈，全班分成5组。5. 辩论型：全班分成两部分进行正反两方的辩论。 　　3 讨论过程： 　　3.1 准备阶段：教师将教学内容进行分配，进一步于课堂上再由小组分工。 　　3.2 讨论阶段：教师进行背景阐述，重难点点拨，引导学生进入讨论状态；教师根据授课内容，设计出相关的问题，由简到难，由固定到开放性的问题让学生去探讨，并在讨论过程中，达到掌握知识和延伸知识的目的。包括问题地提出，展开，深入及解决，遵循循序渐进的规律。例如，在教授阅读文章时，可将内容分成几个部分，每部分设立分不同的问题，在课文的讲解上进行提问式教学，让学生参与讨论，寻找答案。小组讨论是最关键的阶段，学生通过充分运用分析，概括，总结，归纳从而进行知识的自学，消化和吸收，并在讨论中进行比较与提升，形成自己的观点和意见，并将其呈现与表述出来。课堂中，教师可以准备与讨论内容相关的词汇和句型，供学生参考。 　　3.3 总结阶段：讨论完成以后，教师应及时归纳总结，并对学生进行评价，学生自评，互评及小组评价，教师进行有效地点评，答疑和综述。必要时直接让学生代表总结意见并展示成果。这不仅锻炼了学生的演讲和表达能力，无形中还提高了学生的分析能力和归纳能力。学会如何规范地进行演说，对于将来走向社会有着极其重要的作用。 　　讨论中，学生是主角，在小组讨论中：确立目标，设定任务，让组员们联系实际，提出问题，培养其交流合作能力。学生主动获取知识，提升了自信，在团队间协作能力得到了训练。利用小组讨论可做到小组内部自评，组组互评，在竞争中发挥主观能动性。做到以学生为中心。教师只在课堂上给与及时的帮助与支持，随时跟进情况，调控现场，防止讨论偏离主题。由于学生的差异性，难免会出现不同见解，在交流的过程中摩擦和辩论是很常见的，这更有力于培养学生的思辨能力，此刻，教师要给予及时的把关与引导。特别需要注意的问题：讨论式教学活动形式多样，学生自由空间大，需要教师及时掌控。切忌只锻炼能力而忽略了夯实基础，因为没有坚实的基础，提高能力无从谈起。 　　4 讨论式教学法在大学英语课堂的作用与意义 　　讨论式教学不仅能促进学生积极参与到课堂活动中，变被动为主动，在讨论过程中发挥