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试论初中历史教学发展现状及对策 　　摘要：随着我国教育体系改革的不断深入，我国初中历史教学也迎来了创新和改革的机遇。借着我国教育改革的趋势，初中历史教学也取得了很大进步，但是还存在一定的问题。本文主要从我国初中历史教学的发展现状出发，结合自身教学经验，提出改善初中历史教学的对策。 　　关键词：初中历史 发展现状 对策 　　一、初中历史教学的现状 　　初中历史新课程的实施以来，初中历史教学有了很大改观，取得了很大进步，教学质量得到很大提高，但是由于现实教学中诸多主客观因素依然客观存在，并影响着历史学科的现状和发展。 　　1.1　观念问题 　　在初中开设的课程中，对于历史学科的价值与功能的认识上，历史无用论思想严重，这种轻视历史教学价值的滞后思想观念严重影响着初中历史教学。对历史学科的教师而言，在对历史培养人才方面的作用认识和现实历史教学态度上，都会放松对自己的要求，以应试为导向，仅仅围绕记住历史事件、掌握历史知识和方法，最终目标是提高本学科成绩，对历史教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感与价值）中的能力、过程、情感与价值等层面很少涉及，而这又直接影响着学生学习历史的态度和积极性，长此以往便形成了历史学习的困境——教师教学缺乏热情，学生学习缺乏兴趣。 　　1.2　课程体系建设 　　随着课改的深入，从历史教材内容变迁来看趋向科学化，随之也出现了若干新的教学模式和教学方法，但是在物质准备和时间条件看，这些新教学方法的实施存在很大的现实困难。以合作探究法为例，这种学习方法强调学生的主体性和自我构建性，需要大量的研习资料等相关物质和技术准备，时间保障、资料提供、资金支撑等现实问题限制和约束着这一学习模式的实现，也制约了教学方式和教学内容的创新，所以在现实教学中，在现行评价体系下，很多初中历史教师仍沿用原有的课堂教学法，课堂表述语言过于抽象，学生学习采用的方法往往是死记硬背，很难实现历史课程对学生在自我发展方面所固有的重要价值。 　　1.3　教学主体问题 　　对历史学科的不重视，历史教师资源匮乏也成为当前历史教学现状的突出特征之一，初中历史教师队伍中，很多教师不是学历史专业出身，在专业素养上有些欠缺，加之对历史教师培养的轻视，使得历史教师自身素质的提升空间很小，提升途径很窄，这势必会严重制约着历史教师的教学积极性和进取心。对于学生而言，缺乏学习历史的激情，学习历史的动机仅仅是为了提高考试成绩，并认为历史学习就是对知识点的死记硬背，课堂之上记好笔记，按照老师考前辅导，死记硬背一些事件、原因、意义即可，而对于那些与自身成长紧密相关的历史学习方法掌握、历史思维能力训练、历史价值观培养等认识肤浅。 　　1.4　教学方法问题 　　由于主客观多重因素导致，当前初中历史教师，特别是农村初中历史教师仍广泛沿用照本宣科的传统教学方式，严重忽视了学生的主体地位，对于那些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是按照“复习（检查背诵）——讲新课——划重点”三步走的教学方式，很少真正根据教学内容，利用现有和可获性资源采用合作探究等现代教学方式的尝试，这种教学方式很难调动学生主动学习的积极性，更谈不上达到历史教学的三维目标。 　　二、初中历史教学改革的对策及建议 　　针对当前历史教学现状，要从转变观念认识、完善学科建设、发挥教学相长的“双主体”作用、构建新型教学模式出发，使历史教学走出困境，达到历史教学的三维目标。 　　2.1　深刻认识历史教育的本质，切实转变教育观念 　　初中历史教学不仅仅是传授历史基本知识，更要促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，更要培养学生个人价值观、历史思维能力和现实使用能力，尤其是归纳、分析、语言表达等能力，促进学生全面的发展，促进人的健全人格的生成。 　　2.2　注重历史学科的系统性建设 　　在初中教育中，要转变以升学为标准衡量学科作用的观念，以持续发展的教学观念，注重历史学科的系统性建设，除了资源、环境等外部建设外，对于初中历史学科内部建设而言，评价体系建设亟待变革。因为传统的评价体系是制约当前历史教学发展的重要影响因素，评价体系不改变，教师和学生“双主体”的积极性都得不到本质上的发挥。此外，为了增强历史教学的实效性，还要注重历史与其它学科的互相渗透，比如地理、政治、语文等相关学科的结合，既有助于拓展学生的知识面，增强学习积极性与兴趣，还有助于将历史教学融入国情教育、思想教育、素质教育的体系中。 　　2.3　充分发挥“双主体”作用 　　从师资层面，历史教师要转变现有的历史教学观念，从教师专业发展视角，提高自身教师素质，学校应从外部环境建设和资源支撑等方面，提供有利于历史教师发展的教学的环境，通过科学的教师评价体系和培养体系，形成有效的激励机制，以调动历史教师讲课的积极性，提高历史教师素