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生物教学中知识拓展浅析 　　所谓知识拓展就是在引导学生学习完教材内容的基础上，教师扩展一些与教材内容相关的知识，以此激发学生学习兴趣，开拓学生视野，增长学生见识，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力。这就要求教师及时对生物知识进行合理拓展与延伸，甚至是各学科知识之间的合理迁移和渗透，以“举一反三”的方式使课堂充满生命活力，最终取得“事半功倍”的奇效。 　　1、拓展学习内容的必要性 　　1.1　拓展学习内容可以激发学生的兴趣。 　　“兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。”如何发挥教师主导作用，调动学生学习兴趣是十分重要的，在教学中教师恰当及时地拓展知识能激发学生学习的兴趣。 　　(1)生物科学在医学、农业、工业和现代军事上的应用非常广泛。如心脏移植、克隆技术、转基因食品、水稻杂交、基因工程、生物仿生学等，这些都是涉及到当今生物最热门的话题，代表最前沿生物科学技术，能激发学生主动探索的动力和获得真相的欲望。如果学生在学习相关内容时，教师能够适时地给学生拓展相关知识，让学生了解我国生物科学发展的现状和前景，就可以激发学生的学习兴趣。 　　(2)生物教材中提到了许多科学家，可以说每一项生物发现都蕴藏着一个动人的故事。如讲遗传规律时可引入“遗传学之父”孟德尔的故事；讲抗生素时可向学生介绍“细菌学家”弗莱明发现青霉素的过程；学习“细菌”一节时可引入“微生物学之父”巴斯德的故事。讲“诱变育种”时可介绍神舟七号的发射情况等等。通过一些小故事让学生感觉到生物知识就在身边，只要处处留心，善于发现，就会是下一个孟德尔、弗莱明。这样从而激起学生对科学家的崇拜与向往，激发强烈的学习欲望。 　　(3)在探讨拓展性问题的过程中，恰如其分地拓展能拓宽学生的探究领域。例如“为什么说爬行动物是真正的陆生脊椎动物?”通过鱼、青蛙和乌龟呼吸器官的变化和生殖方式的不同，从而得出：从爬行动物开始真正的用肺来呼吸，生殖和发育也真正的脱离了水的限制。这样同时有助于学生理解生物的进化趋势：从水生到陆生，从低等到高等，从简单到复杂，使学生也真正明白爬行动物比两栖动物高等的原因。这样极大地激发学生的学习热情及表现欲和创造欲，有利于学生自信心的建立和创新能力的培养。 　　1.2　拓展学习内容可以开阔学生的视野 　　“会当凌绝顶，一览众山小”。教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。在教学的过程中，教师根据教材的内容，拓展与课本有关的内容，可以开阔学生的视野。 　　学习光合作用时，教师可适当拓展光合作用原理在农业生产中的应用。可以从延长光照时间、增大光照面积、控制光照强度、提供足够的二氧化碳、确保矿质元素的供应等五个方面提高光合作用效率。教学时要让学生举例解释生产上采取的一些具体措施：合理密植，间作套种，多施有机肥，温室内通过调节温度控制光合作用，补充光照，农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶，等等，从而促进学生对光合作用的理解。 　　在学习了有关人类遗传的相关知识后，教师可以向学生拓展有关“人类基因组计划”的知识。1999年9月，中国积极加入这一研究计划，负责测定人类基因组全音阵列的百分之一，也就是三号染色体上的3 000万个碱基对。在科学家的艰辛的努力下，百分之一的测序任务宣告基本完成，在世界上率先拿到了“工作框架图”，在这项研究中刻上了中国人的名字。这样可以让学生领略生物科学发展的迅猛的同时，也增强民族的自信心和自豪感。 　　1.3　知识拓展可为学生提供思辨的材料 　　“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”生物教学的目的之一是让学生学会思考，这就需要教师给学生提供大量的素材，让学生通过比较、分析等方法，去伪存真，从而建立科学的思维方法。 　　在学习“地球上生命的起源”一节时，人们普遍接受的是“化学起源学说”，另外还有“宇生说”。 　　教师可以拓展“自然发生学说”。这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。例如我国古代的“腐草化萤”。但是，1860年，法国微生物学家巴斯德设计的“鹅颈瓶实验”彻底否定了“自然发生学说”；“热泉生态系统”中生命的起源可能有热泉生态系统有关，主要基于以下事实：现今发现的古细菌，大多生活在高温、缺氧、含硫和偏酸的环境中，于地球形成的早期环境相似。教师让学生通过比较生命起源学说中各学说的依据和中心观点，使学生理解，在科学研究中，一种理论或假说被另一种更正确的理论和假说所代替是常有的事情，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是有益的和必要的。学生认识到知识的无穷魅力，更加增强了解开谜底的信心，为学好生物学注入了新的动力。 　　2、拓展学习内容的方法 　　“问渠那得清如许?为有源头活水来。”要使学生对学过的知识脉络非常清晰，必须有无穷无尽的“源头活水”。学生的学习能力就会切实地提高，真正地实现从学会向会学的转变，加强