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浅谈对高中英语阅读教学几点思考 　　摘　要　 高中英语阅读教学对于教师来说是一项的长期的教学任务，需要耐性和教学技巧，只有在教学过程中精心设计，积极引导，才能从根本上提高学生的阅读能力。然而， 怎样才能调动学生的主观能动性，培养学生的学习主体意识， 提高学生的学习成绩呢？本文就在高中英语阅读教学中如何激发学生的主观学习动机， 谈一些感想。 　　关键词　英语阅读　教学方法　问题设计　课堂活动　人格教育 　　中图分类号：G633.4　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A 　　1 结合材料，精心设问 　　如何设计和提问对于英语阅读教学是至关重要的， 是整个教学活动的出发点。教师在设计和提出问题， 要注意结合学生兴趣，由易到难。 　　高中英语课文中渗透了丰富的教育内容。在课堂教学中应精心设计一些难度适中且能引起学生学习兴趣的问题， 这样才能让学生自觉地融入到教学活动中来。 　　例如在教Unit8 Lesson3 Marco Polo（北师大版必修3）时， 先对故事细节向学生进行讲解， 最后提问(true or false): 　　（1）Marco Polo was a French traveler. 　　（2）He spent very short time in China. 　　（3）Marco Polo telling stories about China in the prison. 　　通过这样的提问，设计出与课文内容密切相关的问题， 可以使学生加深对课文具体内容的理解和对主题精神的深层次领悟， 引导学生自己去主动地研究和思考。 　　除此之外，教师在解答问题的过程中要善于启发和引导学生， 以达到激发学生的学习欲望，帮助学生掌握和理解文章内容的目的。切不可只提问题而没有引导。 例如Unit5 Lesson3 Experiment in Folk（北师大版必修2）设计问题： 　　（1）What kind of music is Kong Xiangdong most famous for? 　　（2）What did Kong achieve in 1986? 　　（3）Why did Kong shave off his hair? 　　学生各抒己见地谈到了孔祥东的成功之路以及在追求音乐梦想时所体现出的认真刻苦、永不放弃的人生信念。这些问题可以引导学生将课堂上学到的书本知识延伸到关于人生的认知中， 既拓展了学生的思维，也使其受到了很好的意志教育。 　　2 让学生成为学习活动中的主体 　　人们对于教师固有的看法是：教师在教学活动中的作用就是传授书本知识。然而对于现代教师来说，传授课本知识只是教学活动的一个部分，除此之外，教师还要把培养学生的整体素质和提高学生的自学能力作为教学的终极目标。著名教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书， 不是教学生；乃是教学生学”。 学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能获得较高的学习效率，进而取得好的学习成绩。 　　2.1 培养课前预习的习惯 　　高中英语课文长， 阅读难度比较大，语法结构较复杂。学生如果在没有课前预习的情况下上课，那么只能老师讲什么， 学生就听什么。在这样的教学过程中，学生只是机械的记录者，学习效率可想而知了。因此，课前预习是非常重要的。 　　课前预习表面看起来完全是学生自己做的事情，其实不然，学生预习质量的高低是与教师的预习指导息息相关的。教师要教给学生正确恰当预习的方法，要求学生针对具体的有关问题做好准备，查阅生词的读音和意义。如预习 Unit22 Lesson1 Global Warming（北师大版选修8）一课时， 可以给学生布置以下问题回去思考: 　　（1）What is global warming? 　　（2）What human activities are causing global warming? 　　如此， 学生在预习好的状态下上课， 学习过程由机械地跟着老师学变成了自己主动地去学，学习效率自然也就提高了。 　　2.2 设计课堂讨论活动 　　进行小组讨论， 离不开教师的教学方法，教师要根据实际的教学环境充分运用启发教学、情景教学等适合的教学方法。 　　为取得较好的讨论效果， 在讨论之前，教师适当地进行引导，要尽可能地调动学生积极性，让学生积极主动地参与到讨论过程中去。引导时要注意下几点：（1）注意创造轻松愉快的学习讨论氛围。（2）注意要有足够的讨论时间。不能一节课都在提问， 要想办法让学生自己提问、讨论、总结。（3）组织学生独立思考或集体讨论。其中以小组为单位进行讨论，效果最佳，可以使每个学生都参与到讨论过程中，以取得较好的学习效果。 　　2.3 培养学生归纳总结的阅读能力 　　阅读的最终目的就是准确地获取文章信息。切不可一开始就分析文章结构