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浅谈大学生音乐欣赏能力培养和提高 　　摘要音乐欣赏是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动，是音乐教育的动力和真正目的。音乐欣赏以其特有的形式在大学生素质教育过程中发挥着独特的作用，本文提出了音乐欣赏与塑造大学生个性与人格的关系，阐述了音乐欣赏较强的审美育人的功能及如何提高学生感受美、创造美的音乐欣赏能力。 　　关键词音乐欣赏大学生音乐 　　 　　音乐欣赏，顾名思义就是欣赏者通过聆听音乐，从中获得精神和理性上的满足和享受的一种艺术活动，音乐欣赏是一种审美体验的过程。音乐欣赏教育是高校艺术教育的主要内容，对于大学生来讲，它具有独特的魅力和教育作用。音乐是最富情感的艺术, 在欣赏一首音乐作品时，通过听觉器官获取的音响效果与个体自身的生活经历相结合, 经过对歌曲的理解、分析、加工便可以产生与作者共同的情感体验。培养和提高当代大学生的音乐欣赏能力，不仅为大学生的情智商发展，创新思维能力的增强开辟了更广阔的途径，也为当代高校素质教育所提倡的高尚道德情操和健康审美情趣的培养思路注入了新的活力。然而，受我国应试教育的影响，当代大学生群体中，音乐知识贫乏，感受音乐、鉴赏音乐能力和水平低的实际情况广泛存在。在知识经济时代，纷繁复杂的国际竞争使大学生肩负的是民族国家的振兴，更是国民整体文化素质的提高。拓展大学生思维应用能力，综合开拓教学培养模式是素质教育改革迫在眉睫的重要命题。而音乐在人类社会生活中所展现出的越来越重要的作用，为人类提供了越来越多的精神食粮，音乐审美水平，已成为人类精神文明的一个重要标志。因此，如何有效地提高当代大学生的音乐欣赏水平已成为我国高等教育应予以重视的重要课题。 　　一、音乐欣赏是什么 　　传统上人们认为的音乐欣赏，是人类感知体验和理解音乐艺术的一项实践活动，是专门研究专业作曲家的作品和民间创作的学科，它是音乐艺术教学的重要组成部分。但美国音乐学家默赛尔则认为，音乐欣赏是有选择的反应，音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式,是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿。美国作曲家???普兰则将音乐欣赏的内涵指向了听众，他认为听众的联合反应最能深刻地影响作曲家，所以说音乐的未来是掌握在听众手里。从音乐教育及普及这一角度出发，音乐欣赏被认为是音乐创作和表演的接受环节。音乐欣赏是欣赏者通过听觉进行聆听，并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足的活动。苏霍姆林斯基曾说过:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育”。在音乐欣赏公共课教学实践中，笔者认为音乐鉴赏能力的培养与提高，首先要实现教育理念从传统的知识性教育向发展性教育转变。在具体的音乐鉴赏教学过程中,要注意尊重学生对美的鉴赏的个性和主观随意性。以学生为主体,教师为主导，尊重个性，坚持“以人为本”的教育原则。其次，音乐欣赏必须以具体的音乐作品为对象，欣赏者通过聆听及其它辅助手段来感知、体验和领悟音乐的真谛。音乐欣赏作为一种社会心理活动，以特定的音乐作品为桥梁，在音乐作曲家、表演家与欣赏者之间建立了一种交流互动的关系。音乐欣赏不仅对音乐创作和表演起着反馈作用，而且有利于在欣赏者中形成良好的音乐欣赏和教育环境，从而推动音乐艺术的普及和发展。 　　二、提高大学生音乐欣赏能力的意义 　　欣赏音乐时，随着大学生对音乐作品的进一步理解，他们的审美情趣就得到了进一步的调动，而且音乐欣赏教育还可以培养学生的发散性思维的创新品质，同时那优美、和谐、充满想象力的旋律还会开拓大学生们理性思维的空间，有效培养其自主性个性品质，使他们充满激情和不断前进的动力。 　　（一）提高大学生音乐欣赏能力能培养其创新品质 　　音乐不仅是一项娱乐活动，也是愉悦身心、开发思维的良药。音乐本身最大的特点就是使大学生在学习专业知识的同时，使他们陶冶精神，激发灵感。而音乐形象的完整塑造，必须借助欣赏者的活跃思维进行再创造。因此音乐欣赏不是一个被动消极的接受过程，而是一个积极主动的创造过程，在这一过程中，大学生将自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，以及生活阅历、情感经历等，以不同于他人的观察、思考和解决问题的方式对艺术作品进行了重新构造。因此，简单地说音乐作品由创作者创造的是不全面的，因为作曲家只是对作品一度创作，演唱(奏)家是二度创作，欣赏者进行三度创作，应该说艺术作品是由创作者和欣赏者在对话交流中共同创造的。如在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》时，有的学生能听到旧社会苦难民众的呼声；有的却感受到一幅悠远深长的水墨奇景；有的学生则将其想象成一对恋人深情的对话等等。这样的创造性思维活动有利于学生发展形象思维，继而培养其创新品质。雨果曾说，音乐是思维着的声音。音乐的声音是富于创造性的。笔者在音乐欣赏公共课教学实践中，深切的体会到，教师创造一个环境，把每个学生对音乐的理解和创造充分的表现出来，即会让学