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浅析女性教育领导特质及发展现状 　　【摘要】女性领导者本身有着自己的特质，她们情感丰富，具有较强的沟通力和协调力，正是这种天性赋予她们独特的领导风格和领导方式，然而无论从数量、职位和机构上看女性领导者在教育行政中都始终处于边缘地位，需要为此采取积极的应对策略。 　　【关键词】女性教育领导；特质；发展现状 　　 　　现代女性参与社会管理的方式和程度是衡量一个国家社会文明进步的标准、也是衡量女性社会地位的重要指标之一，而教育中的女性领导的地位和作用也日益受到广泛关注。教育领导与女性特质有着必然的关系，从管理者的角度来看，女性领导者和男性领导者具有相同的角色权利；从社会性别角度看，女性领导者与男性领导者存在着不同的角色特征。因此，从社会性别视角的维度审视女性教育领导的特质，有助于女性教育领导者的领导能力达到最优化，有助于提高教育质量并促进她们自身发展。女性具有力较强、情感丰富两个方面的基本特质；而女性领导具有柔性化的管理风格、柔性化的沟通方式以及魅力领导三个方面的领导特色。这样便使得女性领导者具有宏观规划的能力较差、成就意识有所欠缺、制度与情感的不恰当取舍等方面的不足之处，有社会的原因也有自身的原因。现代社会的管理机构和领导机构是建立在经济基础之上的，其对于权利、阶层、地位和秩序等规定性都是来自于生产过程中对力量和强势的崇拜，来自于男性的生存法则，这也是影响女性发挥领导优势的根本障碍。 　　一、女性教育领导的发展现状分析 　　随着我国高等教育的规模的不断扩大，越来越多的女性拥有获得高学历的机会、社会各界对女性出任领导地位表示认同，越来越多具备专业知识和领导能力的女性参与到教育领导的行业。 　　（一）我国女性教育行政领导的现状 　　从数量上看，我国教育行政领导行业中女性领导者比例较低；从职位上看，正职数量较少副职数量较多；从结构上看，女性教育教育行政领导体系中分部不均衡。 　　1.男女性别比例失衡 　　目前我国的教育行政领导机构中存在严重的性别比例失调。教育领域中的领导分部通常是金字塔??构，即领导者的人数随着职位的上升而减少；权力的分部则呈现倒金字塔结构，权力随着职位的上升而增加，因而在领导职位的金字塔中，女性领导者较多集中在塔基。站在塔尖上的，即掌握权力、跻身领导高层的女性所占比例很小，处于核心地位比例很小，担任高层领导岗位的女性更是凤毛麟角。以安徽、浙江、江苏、上海为例，男性教育局（委）长（主任）比例为85.2%，女性为14.8%。拥有决策权的高级职位是女性参与领导的重要衡量指标，如果女性担任高层领导职位，在考虑问题上就会注重到受忽略的女性特殊权益，在决策中起到不和忽视的地位。 　　2.人事制度存在不足 　　目前我国的领导人事制度存在严重不足之处，即教育领导的选拔制度和培养机制存在严重的性别歧视，均是以男性标准评判。教育领导者的招聘和选拔制度是借助于传统机制形成的评价体系和模式，运用资格、生理条件帮助男性，鼓励优先录用男性，制约女性领导者的发展，例如，我国很多的招聘中层领导干部的招聘通告中明确规定：应聘者男性不得超过50岁，女性不得超过45岁。而且女性要比男性提前退休5年，这样就剥夺了女性平等竞争高等教育领导职位的权利，也错过了工作经历和人生阅历的第二黄金期。 　　3.社会偏见传统化 　　尽管目前我国女性领导者的人数比例不断增加，但人们对于女性领导者的领导行为及领导能力始终抱有怀疑态度，对她们的社会偏见始终没有消除。现实生活中具有远见卓识和勇于冒险的女性领导者，往往与传统女性相悖，男性对此抱有抵触情绪，就连女性自己也有所意会。我国一份调查报告显示，关于目前人们对于领导岗位上的女性比例偏低的原因，有77.8%的人认为是“社会对女性的偏见”，59.1%的认为是“培养选拔不力”，认为“女性领导能力差”的仅有25.7%。因此，社会对女性领导者的传统偏见，以及自身的年龄和身体各个方面的限制，使得女性领导者的发展受到一定程度的制约。 　　（二）我国女校长的现状 　　虽然教育领域中的女教师比例已经超过了50%，特别是城市中小学女教师的比例高达79%（详见表1），但是女性教育领导行列的数量要远远少于男性，如表2所示，截至2005年底为止我国某市中小学女校长数占校长总数的24%，而男校长占76%，目前我国女校长的发展状况与男校长相比存在一定差距。 　　正如表3所示2005年底以前中国内地某城市50岁以上女性校长人数百分比为14.4%，40#8209;49岁年龄段的女校长占42.1%，30-39岁年龄段的女校长占37.9%，而30岁以下的女校长则占5.6%，可见，虽然女校长的数量相对于男校长来说处于劣势，但处于30-39岁年龄段的女校长所占比例是最多的，这也正是她们发展的黄金时期。 　　（三）影响女性成功的心理