第十一章行为主义学习理论[].pptVIP

* 行为主义学习理论 一、产生的时代背景： 实证主义科学哲学的发展。 动物实验研究的成熟化。 1913年美国心理学家华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，宣告行为主义的诞生。 二、前奏：经典条件作用 一、相依性 二、巴甫洛夫的经典实验 三、泛化、辨别和消退 四、在课堂教学中运用经典条件作用 行为主义学习理论者主张用自然科学的方法研究学习，用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程。 目前比较有影响的有桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作性条件反射学说、班杜拉的社会学习理论。 桑代克的经典实验——饿猫开谜箱实验。 斯金纳的实验 由实验得出学习实质上是一种反应概率上升的变化，而强化是增强反应概率的手段。 基本规律： 应答性行为和操作性行为（有机体自发的随意行为）a 正强化（阳性与阴性）b 逃避条件作用与回避条件作用c 消退（无强化。减小不良行为消除坏习惯的有效方法。） 惩罚 d 社会认知理论—观察学习 交互决定论 （个人决定因素和环境相互影响相互依存） 观察学习的过程：注意、保持、复制、动机 个人 行为 社会 间接经验的学习：观察示范者的行为而习得的行为过程。 行为主义学习理论的成功应用 掌握学习 程序化教学 计算机辅助教学 强调知识来源与于外部刺激，并通过行为目标来检查控制学习结果，在很多方面有明显的应用如：  依据可被观察原则、客观性原则及经验主义原则，只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。这种教学方法有点刻板、缺乏灵活，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力，不利于学生从整体上认识问题。 华生否定遗传本能对心理发展的作用，推崇教育决定论和环境决定论。他曾夸口说：“你给我一打儿童，在良好的由我做主的环境中，无论他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我都可以把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人或者乞丐、小偷。” 谢谢！ 掌握学习 掌握学习的基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。在使用掌握学习时，教师将课程分解为小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体学习目标。所谓“掌握”，意味着在一项测验中获得80%~90%的分数，或者有其他的测评方法。 根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学习内容，这符合维果斯基的“最近发展区”的思想。 在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。4 程序化教学 程序化教学是建立在这样一种假设上的：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。逐渐增加新的学习材料，并随即提出学生能正确回答的问题，通过这种方法学生能够渐渐地学到大量的新材料。程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。 使用程序化教学，帮助学生学习有一定困难的科目。 有研究表明程序化教学并不比或者稍稍比传统教学强。4 计算机辅助教学 许多教学软件程序遵循着程序化教学设计的原则，学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验。如果学生回答正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。这种方法就称为计算机辅助教学（CAI）。 相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。研究表明计算机辅助教学除用于正规课堂以外，它还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。4 在教学中的条件反射 教学设计中的指导作用： 充分利用教学结果的反馈作用，既要对学生的学习结果信息进行评价(顺应评语、特殊评语、无评语)，恰当地运用表扬和批评（赫洛克效应）。3 学生的学习行为多为操作性行为，教师应合理引导学生，利用原有动机迁移，激起学生的学习兴趣和乐趣。3 教学设计中的指导作用： 惩罚可以降低不良行为在将来发生的概率但不能根除，且应遵循的原则： 实施之前让学生知道奖罚的标准。 只限于知过能改的行为。 考虑学生心理需求上的个别差异。 多使用剥夺式惩罚少使用施予式惩罚。3 教学设计中的指导作用： * *