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地方工科院校创新应用型实践教学集约化模式构建 　　［摘要］文章针对地方院校存在的师资总量相对较少、实践层次复杂的教学现状，分析了测绘实践教学中层次多、行业多、实验内容多的特点，以测绘实践教学为例，从教师集约化、内容的集约化、组织集约化三方面，以创新应用型人才培养目标建立了地方工科院校实践教学环节集约化的教学模式。实践证明，研究成果不仅解决了师资力量不足难题，还有利于学习者工程实践能力的培养和创新思维的建立。 　　［关键词］实践教学 集约模式 工科地方院校 　　［作者简介］汪金花（1974- ），女，新疆伊宁人，河北联合大学矿业工程学院，副教授，硕士导师，研究方向为测绘与地理信息系统。（河北 唐山 063009） 　　［课题项目］本文系“河北省测绘实验教学示范中心”“河北省省级测绘学精品课程” 的研究成果之一。 　　［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0121-03 　　胡锦涛同志在清华大学校庆讲话中指出，大学教育应将“理论与实践”“全面发展与个性化发展”“知识与品德”等内容进行对称化教学。要实现“理论与实践”对称化，需要在实践教学环节加大实践指导深度、宽度，引导学生逐步建立一种高阶创新思维方法。集约型教育是近两年提出的新思想，即“信息量最大作用量最小”的教育，也是中国大学教育近几年研究热点之一。所谓“作用量最小”指教育过程的路径最短，所谓“信息量最大”则是教育过程的战略性选择，强调教育过程的各种教育要素和教育内容差别最大联系最紧，教育过程中的各种知识或问题差别最大联系最紧。本文将集约化教学理念引入地方工科的实践教学模式，在分析自身专业特点、实验管理机制、实践师资力量、实践教学方法的基础上，对集约化教学理念进行了全新诠释，即集约教学模式是既符合学校定编教师数量又满足创新应用型人才的培养目标，对实践教学过程中各种教学要素和内容进行优化组合，达到教育过程的路径最短，充分发挥现有师资潜能，使学生获取最大知识量和最佳实践能力的教学组织形式。文中以河北省测绘实验教学示范中心实践教学为创新平台，运用集约化理念，搭建了全新实践的组织形式，实现了实践教学模式再优化，是地方工科院校实践教学的创新尝试。 　　一、测绘类实践教学的特点 　　1.测绘实践项目内容多。测绘实验中心不仅开设测绘类课程的专业基础实验、集中实习、课程设计等实践项目，同时还面向全校开设测绘实践与实验公共选修和创新实践内容。实验项目数量多，层次多，有基础类、现代类、创新综合类，近百种子项目，其中大部分是综合性项目。同样的选修内容如果学生专业背景和学习层次不同，其指导内容和深度也不相同，造成实践教学过程中规范化难、量化指标不明显。在实践教学中要求制定一种灵活实验管理机制，科学管理实验项目，让学生做到有预期、有目的选修实践，让教学做到有方向、深浅适度的指导。 　　2.实践教学过程中行业差异明显。测绘实验中心基础实验项目包含有“测量学”“全球定位技术（GPS）”“地理信息技术（GIS）”“遥感技术基础（RS）”等课程，是面向测绘工程、地理信息系统、交通工程、资源勘查工程等十几个专业的小型公共课，课间配有一定学时的实验，有的课程结束后还有集中实践教学环节。实践教学过程中，由于学生所在的应用领域与行业需求不一样，实践教学中工程应用部分的内容一般会与学生所在专业的工程应用项目相关，就要求实践指导教师不仅熟悉测绘类专业知识，还需对应用专业的知识背景加深理解。这对本来紧张的教学资源及师资队伍提出了更高要求，同时也增加了相关实验、实践环节教学和管理难度。 　　3.师资人数较少，但综合素质较高。测绘实验中心实践指导教师相对较少，各个专业课程的任课教师均兼职实验指导。教师平均年龄在35岁以下，学历层次较高，均在硕士以上，其中博士占到总人数50%以上，具有较强的再学习空间和良好的实践可塑性。专业背景差异较大，本科阶段以测绘类为主，研究生阶段研究方向多样化，有地理信息技术、农业环境监测、矿山安全科学与技术、遥感监测、地震监测等多种学科，为教师之间相互学习创造了条件。 　　4.就业以实际工程应用为主。参与测绘实验示范中心教学环节的学生毕业后大部分就职于工程领域，主要在矿业工程、土木工程、交通工程范围内从事技术工作。针对创新应用型人才培养目标，要求学习者多选修以技能操作、施工现场观测、工程应用等内容为主的项目。为了保证实践项目内容上专业要跨度大、实验手段与方法上要先进化，要求教师不断更新相关创新综合类项目，学习测绘的新技术新方法。 　　面对河北联合大学测绘实践教学过程中存在的诸多难题，要在有限资源下实现高质量实践教学目标，起到实验实践教学规范化、示范化作用，必须建立一个合理的实践教学模式。测绘实验示范教学中心以集约化教学模式（如