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关于嘉峪关市职业教育实践性教学体系思考 　　摘 要：随着国家大力发展职业教育措施的不断推进，职业教育得到空前重视，嘉峪关市的职业教育也随着国家职业教育发展的大潮不断前进，但是，职业教育中时间性教学环节却存在不同程度的问题，严重影响和制约着职业教育的发展。本文就嘉峪关市市职业教育中实践性教学存在的问题和解决办法进行了探讨。 　　关键词：职业教育；实践性教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-168-02 　　一、嘉峪关市职业教育中实践性教学存在的问题 　　在职业教育改革中，虽然目前各学校已充分认识到实践性教学是实现职业教育培养目标的主体教学之一，但由于教育理念、经费投入、师资配备、资源配置等方面的原因，限制了实践性教学的实施。 　　1、实践教学环境和资源配置紧张，实践性教学被削弱 　　职业教育为更多的适龄青年提供了再学习的机会，但是，由于地方政府重视程度不够，教育投资基本上还是倾向于基础教育，职业教育得到的政策支持和资金扶持明显不足，使得职业学校的布局不太合理，所容纳的学生就学空间仍然有限，普遍出现校舍紧张、教学空间拥挤、人均占用实验室面积以及生均使用实验设备量严重不足，实践教学经费紧张、实践教学时数减少等问题，实践教学环节不得不采取合并、裁减、模拟，甚至“以讲代练”等权宜之计。由于在教学中得不到足够的操作技能训练，使得学生的实践操作技能和动手能力不能得到应有的提高。 　　2、评价机制不合理，实践性教学被忽视 　　目前各职业学校在新一轮的教学改革中已经把实践性教学提到了日程上，但“重视课堂教学、轻视实践教学”的管理思潮仍占主流。学校的教学奖励也通常倾向于课堂理论教学，在这方面设有“课堂优秀教师”、“优秀教案”等诸多奖项，而针对实践教学环节，特别是操作技能训练的教学成果奖励和专项奖励则寥寥无几。在教学研究工作中，同样是重视学术理论研究的奖励，轻视技术工艺革新和操作技能训练教学的奖励。在教师评定职称中，职评条件就明确要求教师必须在省级以上刊物上发表若干篇教科研论文，而教师在实践性教学中取得的成果则很难作为成绩被专家认定，等等。在这种评价机制的之下，导致职业学校教师队伍中普遍持有“重视科研学术、忽视实验实训”、“实验教学是非主流课程”的观念，这种观念的存在不利于整个职业教育教学改革的推进，使职业教育质量停留在原地，无法适应社会发展的要求。 　　3、师资力量薄弱，实践性教学流于形式 　　职业教育是一个实践性很强的领域，需要教师实践性知识的支撑，需要教师实际能力的支持。虽然目前各职业学校已经开始认识到师资队伍建设的重要性，在人才引入机制上也有了一定程度的改革，但还是普遍存在还是追求高学历、高职称的问题，而忽视了对教师的实践能力的追求。在教学中教师的教学理论脱离实际的情况普遍存在，教师的实践能力较弱，学生的动手能力又从何而来呢？例如网络综合布线、计算机应用软件的编写等，有的教师在理论上讲得有理有据，但一遇到实际操作就手忙脚乱，纰漏不断，在这种情况下学生又如何能得到有利于他们技能积累的实践锻炼呢？如此看来，职业教育中“教师型”和“师傅型”还不能统一起来，长期的理论教学与实践教学相脱节，只能是把学生的个体素质与社会的需要疏离得越来越远。理论与实践脱离的倾向严重，已经导致了教风学风浮泛、实践性教学流于形式，势必成为教育教学改革的一个重点问题。 　　4、教材滞后，实践性教学缺乏理论指导 　　职业教育教材滞后是一个普遍存在的问题，实践教材滞后尤为严重。目前，在人才市场有个怪圈：一方面IT行业、电子行业人才匮乏，企业求贤若渴，而另一方面很多学生不符合企业用人要求，找不到工作，从一定程度上说明了计算机专业、电子专业的学生普遍存在动手能力、实践能力差的现象，其中一个很重要的原因就是由于许多职业学校所使用的教材已经严重落后于整个行业的实际需要。 　　二、加强实践性教学体系建设的几点建议 　　1、加强实践教学，妥善处理理论和实践教学的关系 　　普通实用型人才的培养，关键在于合理分配教学资源，首要的任务是理论教学和实践教学做到最合适比例。德国的“双元制”和北美的CBE以及澳大利亚的TAFE，它们的实践教学时数在教学中都超过了50%。笔者认为若两者比例在1：1则较为合适，使两者相互结合，可以促进能力训练的加强。我们应当纠正偏重理论知识教学而轻视实践性教学的观念，在强化技能训练中适度降低理论的深度和精简其内容，突出“实用”特色，理论上“够用为度”。加强实践教学，着重培养学生的实际操作能力、专业技能，提高受教育者的职业水平，把教学活动与生产实践、技术推广及技术开发紧密结合起来，达到以能力培养为本的教学目标。 　　职业学校只有扬长避短，保持重视职业能力培养的特色，才能使其毕业生在激烈的就业市场中占据一席之地。同时