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关于中学生感到地理难学几点思考 　　高中生在地理学习中时常感到比较困难，我们老师在教学实践中也是明显感觉到学生对地理的学习热情和能力不足。如现在我带的高三文科班学生告诉我地理甚至比数学还难学（实际情况是他们数学明显是个‘拐脚’科目），普遍感到地理难学，学不懂。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？下面谈几点我的真实感受和想法。 　　一、由于初、高中学科知识衔接不够，学习地理的动机、兴趣不足 　　学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。 　　高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。而我省的初中虽然开了两年地理课，并且还有个会考，但中考不考，因而本已浅薄的地理知识，基本也就是“过过堂”，甚至是连课都经常被其他如语数英等所谓主课所占据，有些来自乡下的学生甚至从来就没接触过地理。就算泛泛学过，要再过二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。 　　二、学生对地理学科的知识特点和学习方法不够 　　任何一门学科都有自身的特点，地理也不例外，地理是一门综合性学科，所以甚至学习方法都得随着地理知识的不同而采取不同的学习方法。如：自然地理的抽象思维、人文地理的社会性、区域地理的知识性和???间性，显然这些都得采取不同的思维方式和学习方法。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单罗列知识点，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。特别是近年来高考命题的趋势是把考查学生的能力放在首位，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越的人所接受，根据不同的考核目标和要求，选择教材之外的“新材料”，创设“新情境”，提出“新问题”，突出“以能力测试为主导”的方针、鼓励考生“多角度、创造性地思考和解决问题”。高考命题在向《普通高中地理课程标准》（实验）靠拢，凸现了高考指挥棒的作用.今后试题将更多，开放性也更强，情境设置将更加丰富多彩，通过图、表和文字资料提供相关信息，全面检测学生获取信息、调动课本相关知识来分析、解决问题的能力，传统的死记硬背方法很难派上用场。而从2010年高考开始使用的新人教版教材，地理学科的特点更趋明显，学生这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手，或者答非所问。 　　三、学生“地感”没形成，从而不具有良好的地理思维 　　所谓“地感”就是地理感觉，就像语感一样是建立在大量的知识储备基础上形成的一种能力。心理学研究表明，思维具有广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等特点，学生思维能力的高低主要体现在这些思维品质的差异上。 　　首先，思维的广度不够，综合能力差。地理是一门文理兼修的综合性科目，知识结构也是非常广泛，既有抽象思维的自然地理，又有需要一定社会阅历的人文地理，还有行万里路的区域地理知识，总之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包罗万象”。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。 　　另外学生的思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个