体验式教学在高职《思想道德修养与法律基础》课中运用.docVIP

体验式教学在高职《思想道德修养与法律基础》课中运用 　　【摘要】体验式教学的本质在于突出了学生的主体地位，强调了自身的亲历、感悟和意会。它对于提高课程教学质量有重要意义。本文提出了体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用的命题，并且在分析了其必要性的基础上，阐述了其运用的途径。 　　【关键词】体验式教学 思想道德修养与法律基础 运用 　　《思想道德修养与法律基础》课是“05方案”中所有高职生的必修课。它肩负着对大学生进行思想教育、道德教育和法制教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。但长期以来该课程的教学效果不是十分理想，学生对该课程缺乏一定的学习兴趣，以教师为中心，被动学习，只知背诵相关的知识点，缺乏对思想、道德和法律方面知识的体验和感悟，不会运用，知行脱节，一定程度地影响了该课程德育功能的实现。所以，寻找更加科学、合理、有效的教育模式和方法是每个思政课教师义不容辞的职责。其中体验式教学模式是一种较新的教学尝试和不错的选择。所谓体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自地去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，达到激情与明理、导行的相互促进，从而使学生成为独立思考，知行统一，实践创新的人的一种教学模式。它对于改变《思想道德修养与法律基础》课的不良状况，调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位，增强学生的体验和感悟，提高教学效果有很大的作用和意义。本文就《思想道德修养与法律基础》课中如何来运用体验式教学谈一些粗浅的看法和认识。 　　（一）体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用的必要性 　　1、《思想道德修养与法律基础》课中运用体验式教学是确立学生主体地位，提高教学效果的需要。 　　心理学研究表明：阅读的信息，我们能记住10%；听到的信息，我们能记住20%；但所经历过的事，我们却能记住80%??而体验式教学突出了学生的主体地位，强调自身的亲历、感悟和意会。它对于培养学生学习《思想道德修养与法律基础》课的兴趣，激发学生的学习积极性，提高学习效果有重要意义和价值。然而在《思想道德修养与法律基础》课的教学过程中的状况却不尽人意，教师满堂贯，没有充分发挥学生的主体作用，缺乏与学生的沟通、交流和共鸣，整个课堂死气沉沉，缺乏生机与活力，所以其教学效果是可想而知的。因此，为了提高该课程的教育教学效果，运用体验式教学就显得尤为重要和迫切。要改变被动学习为主动学习，要以教师为中心转向学生为中心，构建民主、平等、合作的师生关系，形成和谐、律动的生命课堂，从而从根本上达到设置这一课程的根本目的，实现其德育功能。 　　2、《思想道德修养与法律基础》课中运用体验式教学是大学生品德素质形成的需要。 　　品德素质是一个人的灵魂，是大学生成长成才的保障。《思想道德修养与法律基础》课作为道德教育和法制教育的专门课程，对于培养大学生良好的思想道德品质和法律素养有重要作用。这些素质的养成离不开教育，更离不开学生的践行。体验式教学就是要充分发挥大学生的主体地位和作用，增加学生对这方面知识的体验和感悟，真正把知识内化成自己的行为，实现理论和实践的结合，知行统一，从而真正达到设置这门课程的根本要求。 　　（二）《思想道德修养与法律基础》课运用体验式教学的途径 　　1、多元互动的课堂教学体验 　　（1）角色扮演体验 　　角色扮演是心理学中的常用名称，是运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他的社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。这种方法有利于建立新的师生关系，充分调动学生在学生过程中的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人，是一种发挥学生主体性的教学方法。在《思想道德修养与法律基础》课的教学过程中，有很多理论知识需要学生的体验和感悟，从而能更快地化为学生的行为，形成自身的品德和素养。例如：在讲授社会公德这一内容时就选取了戴艳军、杨慧民主编的《“思想道德修养与法律基础”课教学案例解析》中的案例《病房里的感动》。本案例描述了夜晚的病房，一位母亲为避免自己骨折的四五岁的女儿因为太疼痛、大声哭喊带给他人的搅扰，而演绎的一段感人故事。在本案例中我就运用了角色扮演法。请了一个女生扮演妈妈，一个女生扮演孩子，班上其他同学扮演病房中的病友。通过角色扮演再现了医院这一感人的一幕，让学生轻松愉快地认识到遵守公德的重要性，同时切实在实践中努力加强公德意识，自觉担负公德责任。 　　（2）游戏活动体验 　　游戏法是指教师按照学习目标和学习对象的特点，由两个或更多的参与者在遵