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体育教学中开展“学生本位评价”实践研究 　　学生本位评价是当前美国基础教育中真实性评价实践和探索的方向。学生本位评价意味着学生在全面参与评价的过程中建构自己的主体地位，进而在“自主和责任”下进行个性化选择，在自由状态下实现主动发展。根据当前我国体育与健康课程教学的特点，文章通过在浦城县中学生中开展体育与健康学科学生本位评价实践研究，及浦城县中学生体质特点与学生运动能力，按学生本位评价的思路，展开的一种实践操作研究，以提高中学生体育与健康学科教学效率和提高中学生的身体素质，为体育教育工作者在教育教学中提供科学的参考。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　浦城第一中学高一年级学生；浦城第二中学高一年级、初一年级学生；浦城第三中学高一年级、初一年级学生中，在该学期申请软式排球、乒乓球（学生每学期选修一次，每次由学校提供以2个??块为一组的内容）中，各年级分别选出108名学生分为两个班级，并随机确定为研究班、参照班。在其教学中开展“学生本位评价”为研究对象。 　　2.研究方法 　　（1）文献资料法：查阅了相关文献，为有关问题的分析讨论提供理论材料。 　　（2）问卷调查法：760学生进行问卷调查，共发放问卷760份，回收756份，回收率99.4%。 　　（3）数理统计法：运用Spss和Exxel软件对数据进行处理和结果分析。 　　（4）实验研究法、访谈法方法：对研究班采用“学生本位评价”法，对参照班采用传统教学方法展开教学，研究周期从2010年09月至2011年07月。研究班、参照班学生在这两个学期选择相同软式排球、乒乓球，同时对学生运动能力和意识方面进行追踪调查到2011年12月。 　　实验前后分别对研究班、参照班进行问卷调查，对学生体质、学习态度、对体育课的兴趣等方面的变化进行比较；分别对研究班、参照班实验前后的身体素质、运动技能进行测试，并运用spss和Exxel软件对数据进行处理和结果分析。 　　3.中学生体育与健康学科“学生本位评价”的实施方法 　　（1）学生选项后，给研究班同学提供课时计划、目标、任务、学分设计方案等内容，教师依据学生的需要、课堂教学的特定条件以及学校场地状况对课程标准进行选择和调整，从而准确地设计和解释教学目标，以符合学生的需要。让学生能清楚地明晓评价标准，并在评价标准设计中明确自己应当达到的境地。这样学生通过学习后，明确要完成什么和做什么，从而达到技术技能要求，提高自己的身体素质。 　　（2）教师根据教学内容、课时标准、课时要求、课堂需要创造场地条件提供给学生，学校的排球场和乒乓球馆尽量满足研究班学生使用，作为课堂教学、课余训练、游戏比赛场地的保证。学生在学习活动中，教师根据教学情况及时调整教学手段和方法，学生可以在真实的目标任务情境中，与学生及教师的合作交流不断提高和发展自己，完成学习任务。教师则根据学生学习任务，加强学生的身体素质练习；根据软式排球与乒乓球学习的重难点，通过课堂与课余时间练习，提高学生软式排球与乒乓球的专项技术技能和身体素质，达成学习目标。 　　（3）体育教师设计好学生管理评价记录本，由学生管理。记录本内容包括学期进度表、教学计划、学习表现、学分评价方案、评价报告单、家长反馈意见、学生学习心得、教师教学心得、教学总结等内容。学生自己记录、定期交流，教师帮助学生自我反省，指导学生将自己的学习心得体会，教师布置的作业完成情况，平时练习掌握的技术技能情况，评价要求完成情况等都一一记录在学生管理评价记录本上。根据学生参加校内活动、校外活动、社会活动表现每学期期末教师统一收齐整理作为档案保管。教师根据与学生的定期交流、学生课堂表现和行为表现及时调整教学进度，促进学生全面发展，同时教师通过平时学生技评考核成绩来监控专项技能知识结构的构建。另外教师在课余组织不同的学生参与各级别的交流比赛等活动，展示和证明学生的学习效果。 　　二、结果与分析 　　1.实验前后学生的身体素质比较 　　浦城县第一中学高一年级学生；浦城县第二中学高一年级、初一年级学生；浦城县第三中学高一年级、初一年级学生分别按照《国家学生体质健康标准》进行学生（50米跑、立定跳远、坐位体前屈）体质测试，进行归类；实验前数据为2010年09月得出，实验后数据为2011年06月底统一测试后得出。测试数据显示，在浦城县中学生体育与健康学科中开展“学生本位评价”有利于中学生身体素质的全面提高（见表1）。 　　从表1中可以看出，实验前研究班、参照班身体素质没有什么区别，实验后，研究班开展“学生本位评价”后，各项身体指标明显高于传统教学的参照班，这说明开展“学生本位评价”对提高学生身体健康水平，全面提高学生身体素质有显著效果，符合中学生体育与健康大纲健康第一的要求。 　　2.“学生本位评价”体育与健康课学习态度比较分析 　　为检验“学生