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低段写话教学存在问题及对策 　　写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。通过分析低段学生写话中存在的问题，探讨提高写话教学方法的对策。 　　写话教学 写话兴趣 语言积累 　　新课程要求“对小学一、二年级学生，要求他们能正确地回答问题；能看图说话，从完整地说—句话到连贯地说几句话；能看图写一句话到写几句话，写一段话到写一件简单的事；并能写简短的应用文和学习使用简单的标点符号”。 　　写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。过去，语文课本没有能够很好地体现作文基本功的训练，它的单元练习只限于复习一个单元的语文知识和技能。现行小学语文课本的编与，重视了课文与写作的关系，同时也重视阅读能力的培养，阅读与写作，相互促进，相辅相成。 　　一、当前写话教学的现状 　　近期，笔者听了惠贞书院的欧如成老师关于习作教学的精彩讲座，真是受益匪浅。欧老师从小处练笔和命题作文两个方面入手，详细地介绍了提高学生习作能力的诸多要素。听了讲座后，我反思低段学生的写作教学，针对低段学生的写话现状，认为造成低段学生害怕写话，无话可写的原因大致有以下几点： 　　1.缺乏浓厚的兴趣 　　学生如果对学习对象不感兴趣，在观察和体验中，自然敷衍了事，有“眼”无“心”，在大脑上留下的图象只是简单的轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见，听而不闻，到写话时，当然头脑空空，没有内容可写。 　　2.缺乏语言的储备 　　“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任龛张”。一言道出了语言积累的重要性。当学生胸无点墨时，自是“巧妇难为无米之炊”。 　　3.缺乏方法的指导 　　有些学生认为“有话可说，但不知道该怎么写”。看来，缺乏有效的写话方法的指导，是学生写话道路上的拦路虎。作为教师要当好指路人，点亮明灯，帮助学生在写话的星光大道上顺利前行。 　　二、提高写话教学方法的对策 　　欧老师在讲座中说，“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。”习作教学的秘诀或许就在于兴趣两字。欧老师在教学实践中，还充分挖掘学生身边的习作题材，让练笔和命题紧扣学生心弦。我思考着，针对低段的写话教学可以有以下一些策略： 　　1.培养写话兴趣 　　《课标》指出，我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。 　　（1）改变作文提法，消除畏难情绪。传统“作文”的提法让学生“望文生畏”，如果换为“开心交流”“心灵对话”“我有话说”“开心说写”等，就会让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题，就彼此交流一下，怎么想就怎么说，不再是一件神圣的事情。在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。学生明白了原来这就是写“作文”，低年级也能写“作文”之后，自然也就消除了对“作文”的畏难情绪。 　　（2）设计新颖形式，调动写话兴趣。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”顺应低段学生的这一心理特征，教师尽可能设计一些新颖的形式，把图片、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练，不知不觉地提高学生的写话能力。 　　2.重视语言积累 　　俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。“厚积”才能“薄发”。书读得多，语言积累得多，文章就会写得好，笔下就会生花。表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。 　　（1）强化熟读背诵，在诵中积累语言。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。 　　（2）扩大课外阅读，在读中积累语言。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。只有让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时才能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。 　　（3）开辟说话园地，从说中积累语言。说话是对语言材料的一种使用，一方面，它能让学生运用积累的语言；另一方面，进一步积累语言。为此，可以在班中举行“读书交流会”“小小故事家”“每日趣闻”等一系列活动，为学生创设表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。 　　（4）增加写话密度，从写中积累语言。写话练习可以在每次主题说话后进行，趁热打铁，让学生有话可写，有话愿写，及时讲评，多加