任务驱动教学法在高职公共英语课堂教学中应用.docVIP

任务驱动教学法在高职公共英语课堂教学中应用 　　 　　摘要：任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法强调以教师为主导、以学生为主体。在高职公共英语课堂教学中运用任务驱动教学法可以帮助教师利用任务去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高公共英语教学质量，增强学生职业能力。 　　关键词：任务驱动高职教育公共英语教学基本经验 　　中图分类号： H319文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0013-02 　　随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进行，也有利于个人的职业发展。 　　结合长期的教学实践，笔者根据上述要求和特点，在传统教育学原理的基础上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尝试在公共英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力 　　1 任务驱动教学法的基本内涵 　　任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与发展。 　　2 高职公共英语课堂教学实施任务驱动教学法面临的困难 　　高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大。有相当一部分非英语专业的学生对英语学习已经失去了兴趣和信心。目前不少高职院校的英语课堂仍是一种以“教师为中心课堂气氛较为沉闷。因此，在设计任???时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会产生焦虑和逆反心理；如果太容易，成绩好的 　　任务驱动教学法的发展要求教材编写与其协调统一。高职公共英语教材中真正符合任务驱动教学要求的很少；教师开发校本教材的能力和精力也不够。一部分教师在尝试了任务驱动教学法后，又返回到传统的教学模式上来。 　　任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，许多教师对其缺乏认识、缺乏信心，而且高职院校师资特别是双师素质教师严重缺乏，教师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法进行设计。 　　3 “任务型”教学模式的设计和结构 　　“任务型”教学模式要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入。它由如下几个环节构成： 　　3.1“课堂导入”环节 　　按照常规的课堂教学程序，课堂教学首先需要导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性。 　　3.2“参与任务”环节 　　任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下(task-driven)去学习语言知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。 　　3.3“学习新知”环节 　　学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第三环节“学习新知”环节。“学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，但任务型教学强调知识教学与任务相关，即知识本身应该是完成任务所必需的而学生在此前所缺乏的。 　　3.4“巩固新知”环节 　　学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中，此时，可由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座，达到“巩固新知”的目的。 　　3.5“操练运用”环节 　　这是任务型教学程序的最后环节即任务完成环节。学生掌握新知之后，形成“活学活用”能力。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关任务，又可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景，目的是更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。 　　4 实施任务驱动教学法的基本经验 　　4.1转变教学理念，符合高职教育特征 　　任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；师生通过任务产生互动，