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任务驱动教学法在高职英语教学中运用 　　摘要：文章在分析任务驱动教学法的理论内涵和基本教学环节的基础上，结合实际教学案例，探索了其在高职英语教学中的实际应用，是对高职英语课堂教学改革的新尝试，旨在更有效地提升高职英语教学质量。 　　关键词：任务驱动；构建主义理论；高职英语教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0091-02 　　一、任务驱动教学法的理论内涵 　　任务驱动教学法（task-based teaching approach）是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 　　任务驱动教学法指教师在教学活动中，采用任务驱动的形式，提出相关的任务量，引导学生在真实情境中的任务驱动下，在探索和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，进行学习活动。教师引导学生通过开展讨论、研究、探索、发现、掌握知识，完成教学目标。在这个过程中学生是完成任务的主体，他们通过亲身实践既学到了知识，又提高了能力，培养了探索精神和创新意识。教师的任务是设计学习任务、创设学习情境、组织学习活动和指导学习方法。 　　二、任务驱动教学法的基本环节 　　自20世纪80年代以来，任务驱动教学法已提出多年，已经形成比较完整的教学流程，其基本环节如下： 　　1. 创设情境。教师需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。 　　2. 确定任务。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，通过问题的解决来建构知识。 　　3. 自主学习与协作学习。即完成任务的过程不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深，使每个学生对当前问题达成解决方案?? 　　4. 效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 　　三、任务驱动教学法的实践案例 　　外语教学与研究出版社于2009年11月出版了高职高专英语立体化教材《新职业英语-职业综合英语》，该教材根据企业的工作流程、典型工作任务或职业场景设计教学内容，每个单元涉及一个主题，浓缩一个典型工作环节，适用于任务驱动教学法。本文以第一册第八单元“Career”中的Mini-project-Job Interview为例，说明任务驱动教学法在高职英语教学中的应用。 　　1. 创设情境。在本单元开课时，让学生传阅报刊英文广告；观看热门职业的新闻报道或录像片段，内容如“CCTV希望英语栏目关于‘职场人生’的讨论”、“网络招聘职位的行业分布状况”、“求职面试技巧类英语教学节目”等。提问学生热门职业的英文表达，如何找到一份自己理想的工作，要做哪些准备等问题。学生一般会联想到：招聘广告、文凭、技能、求职面试、简历等词汇。借此机会，概述本单元教学目标：了解当前热门职业趋势及相关技能要求；了解英文招聘广告的基本结构；学习写作简单的英文简历；学习基本的面试技巧和英语表达等，很自然地导入课文学习。 　　分析：任务情境创设是有效实施任务驱动的基础。这个情景导入环节的目的是激发学生对课文主题的关注和兴趣。教师可根据学生的英语水平，针对教学内容的重点和难点，通过音频、视频等多种手段，为学生提供主题背景，创设贴近社会和职场的、真实的情境，以激发学生的联想，使学生能够顺畅地将原有知识运用到新学知识的情境中。 　　2. 确定任务。包括课前任务设计和课堂任务布置两个环节，由于本单元任务设计综合性强，又可分解为若干子任务。在情境导入和介绍单元教学目标之后，即向学生布置本单元的小组综合任务：每个小组模拟一家公司（自第一单元起，各小组已有自创的“公司”），根据需要制作一份简明完整的招聘广告；并且帮助一位组员写一份出色的简历；在单元结束时模拟召开一次“现场招聘会”，每个小组要派出一位组员去另外三家“公司”“应聘”，同时其他组员也要准备面试分别来自其它组的三位“应聘者”；最后，小组要派代表说明招聘（某个人）的理由，应聘成功者也要说明为何选择这家“公司”。 　　分析：任务驱动教学，任务设计是核心。设计任务要遵循以下原则：首先，要正确理解任务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设计的出发点和依据；任务是教学目标的具体化，通