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任务驱动教学法新型设计与实践 　　从《计算机网络基础》教学过程中培养学生知识的再生能力出发，在分析目前教学中存在问题的基础上，阐述了基于任务驱动模式的课程教学改革与实践的观点，结合目前的教学实际，实践了教学过程中的任务设计和教学环节中的控制模式，在教学过程中取得了良好的效果。 　　计算机网络基础任务驱动新型设计控制模式一、引言 　　掌握计算机网络知识是计算机专业本科大学生的基本能力和素质之一。然而，计算机网络知识的快速变化以及学生学习效果差强人意给高校《计算机网络基础》课程教学带来很大的困惑：很大一部分计算机专业的本科生毕业后不会写网络通信程序。究其问题根源在于目前我国高校对于计算机网络课程的教学仍然偏重于“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统教学模式。在这种教学模式下，学生学习兴趣不高，知识的再生能力没有得到培养。因此，为了让计算机专业的学生毕业后能很快地适应工作环境的要求，教学过程中培养学生知识的再生能力是关键。 　　要培养学生对知识的再生能力，使学生要成为真正意义上知识的主动建构者，就必须充分激发学生的学习积极性，学会采用探索、发现式方法进行学习，主动去搜集并分析有关的数据和资料，并把当前学习内容和自己已知的事物相联系，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。同样，教师要成为学生知识建构的帮助者，就必须激发学生学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前知识的意义，要启发学生自己去探索、发现规律。 　　二、教学中存在的问题 　　1.学生主动性的激励 　　目前在校的大学生基本是在应试教育环境下培养出来的，习惯于教师密切指导下的学习，依赖心理很严重。如果教学中仍以课堂讲授为主，由教师选择一本教材，依据教材逐章讲解说明，这种教学方式只注重知识传授，忽视对学生主动汲取知识能力的培养。这样就形成了“学生被动地学习，教师被动地教”的局面，导致的结果就是学习成为了“学习任务”。 　　2.教学重点的深度把握 　　由于网络概念??较灵活，细节繁多，使得部分教师在教学中过分强调概念细节问题，而对于主要的网络思想却成了次要内容。一个比较明显的例子就是网络教学中的“拥塞控制”问题。该问题很容易使学生因一个小的困难或问题而忘记了抓题目的实质要求，死钻牛角尖，浪费时间与精力，影响学习效果，有时甚至对本课程产生厌倦和恐惧心理。 　　3.全面的考核手段 　　对学生知识掌握能力的考核基本仍以笔试为主，而且不脱离选择、填空、编程等题型。这种考核方式的知识表现形式单调、枯燥，无法反映出学生的实际操作技能，也容易误导学生埋头于书本知识，忽视实际操作能力与应用能力的培养，并且很多在考试中关注的问题在实践中并不是重要部分。因此，考核手段与实践存在着一定脱节。 　　三、任务驱动教学的新型实践及效果分析 　　1.实践内容 　　（1）整个教学过程中的任务设计 　　“任务”设计的好坏直接关系到教学能否达到最终目的。首先，任务的设计必须有“针对性”，使学生通过一个“任务”的完成，经过知识迁移、类比、联想、综合、举一反三，由特殊到一般，从而培养学生的逻辑思维能力，掌握自主学习的方法。其次，考虑到教学对象可能存在的层次不一致性，在任务的设计过程中还要注意任务的“层次性”，使得不同层次的学生通过努力能完成任务，但是不同层次的学生完成的结果或者程度不一致。再次，任务的设计尽量做到与生活实践相联系，这样能调动学生的学习积极性。最后，任务的设计要具有开放性和挑战性，这样有利有优秀学生的培养。本项目将就《计算机网络基础》课程进行详细的“任务设计”。 　　（2）整个教学环节的控制模式 　　任务驱动教学模式的教学过程涉及到的因素多，教学效果的好坏很大程度上取决于教学过程的控制，并且教学效果的评价不再跟传统方式下的一张试卷确定，而是分散于各个教学过程中。因此，教师对于每次教学活动都必须设计规划到位，并且要实现规划的教学活动。学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学知识进行意义构建、解决实际问题。如果对教学过程的控制不好，不仅不能取得好的教学成果，还容易让学生流于形式，适得其反。 　　对于每一个教学环节，教师必须明确各个阶段教师职责、教师完成内容、学生职责、学生培养能力内容以及学生要完成的内容，最后教师生成对学生的评价内容。 　　2.效果分析 　　作者以电子科技大学信息与软件学院计算机科学与技术专业学生作为实施对象，经过3年的实践，任务驱动教学取得了良好的效果。 　　（1）课程授课方式以“讲授”为核心转变为以“学”为中心 　　在这种教学方式下，教师不再是学生知识学习的“主人翁”，而学生根据教师创建的教学情境，根据选择的需要完成的任务，作为任务的执行者在学习过程中占有主动地位