任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》中设计与应用.docVIP

任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》中设计与应用 　　摘要：任务驱动教学法是一种“行为引导式”的教学形式，是以学生为主体、以学定教、学生自主协作、探索创新的学习模式。可以通过教学内容的选取整合、课程任务的构建及任务驱动教学的实施过程探讨任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》课程中的设计与应用。 　　关键词：任务驱动教学法；建筑制图基础与CAD；设计；应用 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0085-02 　　任务驱动教学法是一种“行为引导式”的教学形式，是以完成一个具体的任务为线索，将教学任务融入每个任务中，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习。在学习活动中，教师扮演情境创造者、任务设计者、资源提供者、活动组织者及方法指导者的角色，以区别于传统的“以教师为中心、以教材为中心、满堂灌、填鸭式”的教学模式，任务驱动教学法最显著的特点就是以学生为主体、以能力为目标、以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新。在这种模式下，任务的确定、完成、评价成为教学的中心环节，学生在“学中做”、“做中学”，由被动地接受知识转变为主动地探索知识，直至成为学习的主人。 　　高职教育培养的学生是面向生产一线的应用型人才，《建筑制图基础与CAD》作为建筑类专业与学生对口就业直接相关的专业基础课，应以技术应用能力训练为主线，加强针对性、实用性、适用性，合理选择教学内容，设计恰当的教学方法，使学生更好地掌握识读和绘制工程图样的能力，更好地胜任工程实践。因此，基于“能力培养为本位、工作应用为导向”的思路，对高职《建筑制图基础与CAD》课程的教学内容和教学方法进行探索研究具有重要意义。笔者拟结合我院院级课题的研究成果以及实施效果，探讨任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》课程中的设计及应用。 　　教学内容的选取整合 　　根据“必需、够用、实用”的教学理念精选教学内容 据后续专业课教师反映，虽然已经学过了《建筑制图》课程，但仍有一部分学生看不懂建筑施工图纸，甚至需要从头讲解，从而大大地影响了教学进度和教学质量，突出的???觉是《建筑制图》教学与实践相脱离。从教学内容上看，基础理论内容过多，与建筑专业联系较少，对学生后续学习专业识图帮助不大，上课时学生感觉枯燥无味，不知道学习这些知识的用途。所以，要改革，首先要打破传统教学观念，突出高职教育重实践、重应用、重动手能力的特点，删掉画法几何，点、线、面的投影，圆柱体、圆锥体相贯这类实际工程中罕见的内容，在讲解制图基本知识后，直接学习各种形体的三面投影，接着再学习形体表达方法即剖断面的形成和画法。 　　建筑制图教学融合建筑CAD 以往《建筑制图》与《建筑CAD》都是进行分离式教学，两门课程分在两个学期开设，甚至有时还会间隔一个学期，这样容易导致学生不能将建筑制图与建筑CAD有效结合。CAD绘图和手工绘图一样，也要具备扎实的建筑制图理论基础，只是使用的工具不同而已。学生上机画图时，可能因淡忘有关建筑制图规范，导致所画图纸不符合国家建筑制图标准。CAD教学一般是单一命令的练习，专业针对性不强，导致学生应用CAD绘制工程图样的能力较差。以建筑制图内容为主线，结合CAD教学，将二者相对应的内容进行整合，比如，学完图幅﹑图框﹑字体﹑比例﹑图线﹑尺寸标注等基本知识后，直接用CAD进行绘图练习，这样既可巩固所学的建筑制图内容，又可将所学内容运用到CAD绘图中，加深学生的学习印象，提高学生的学习兴趣。 　　课程任务的构建 　　课程任务是学生能力训练的主要载体，选择、设计合适的课程任务是任务驱动教学的关键环节之一。任务驱动教学法就是教师根据教学主题，设计并提出任务，用任务引导学生边学边练，并独立或通过协作完成相应的学习任务，以达到真正掌握知识和技能的目的。教师应在充分分析教学内容的基础上，确定要求学生掌握的知识点，再根据所要掌握的知识点设计任务。任务的设计要以激发学生的学习兴趣为出发点，以培养职业能力为目标，尽量结合建筑专业，多引用建筑构件为模型。 　　将教学内容整合后，《建筑制图基础与CAD》课程可构建如下课程任务： 　　模块一——简单建筑图样识读和绘制。 　　任务一：院落灯饰平、立面图绘制； 　　任务二：CAD绘制院落灯饰平、立面图； 　　任务三：房屋两面投影图绘制； 　　任务四：CAD绘制房屋两面投影图。 　　模块二——建筑构件三面投影图的绘制。 　　任务一：台阶三面投影图的绘制； 　　任务二：拱门三面投影图的绘制； 　　任务三：带助独立基础三面投影图的绘制； 　　任务四：CAD绘制带助独立基础三面投影图； 　　任务五：CAD制作建筑构件三维造型。 　　模块三——建筑形体的表达。 　　任务一：杯形独立基础剖面图的绘制； 　　任务二：建筑水平剖面图的绘制； 　　任务三